O texto apresenta uma revisão de trabalhos da área de Educação que fizeram uso das histórias de vida e dos estudos autobiográficos como metodologia de investigação científica no Brasil. Dois recortes foram efetuados, um temporal e outro temático, para focalizar o período compreendido entre 1985 e 2003 e privilegiar dois temas: formação de professores e profissão docente. O objetivo principal foi o de mapear a produção nacional, buscando identificar as temáticas que emergiram com maior força, apontando aspectos lacunares e indicando direções para futuros estudos na área. Várias fontes foram utilizadas: resumos de teses e dissertações (banco de teses da CAPES); textos completos de teses e dissertações defendidas nos programas de pós-graduação da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo - PUC-SP - e da Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo - FEUSP -; livros; e periódicos científicos. As análises levaram a concluir que o uso dessas abordagens cresceu significativamente no Brasil a partir dos anos de 1990, porém, de modo muito disperso, foram utilizadas muito mais como fonte de dados para o desenvolvimento de um largo espectro de pesquisas e muito timidamente como dispositivos de formação. Todavia, evidenciou-se que a intensificação de tais metodologias contribuiu para renovar as pesquisas sobre os professores, ao mesmo tempo em que fez aflorar o interesse por questões e temáticas novas, tais como as que se configuram, por exemplo, nos estudos sobre profissão, profissionalização e identidades docentes.

A partir de pesquisa realizada em 20 periódicos especializados em educação, editados entre 1971 e 2000, são analisadas as formas de apropriação da obra de Pierre Bourdieu no campo educacional brasileiro. O conjunto dos 355 artigos publicados nesses periódicos que fazem referências ao sociólogo constitui o corpus básico para a análise das peculiaridades das interpretações brasileiras do autor.

A sensação de prazer e (in)satisfação característica de quem termina um trabalho acadêmico marca também seu processo de construção. Retomar os anos de estudo que culminaram na tese que se apresenta aqui constitui um exercício de rememoração que mistura sentimentos presentes ao longo desses quatro anos. Sentimentos esses em relação ao trabalho e estranhos a ele por pertencerem a outros campos, não acadêmicos, mas que acabam por impregnar os modos pelos quais nos relacionamos com o trabalho e o produzimos. Em meio às intempéries, consola e, ao mesmo tempo, motiva iniciar a tese com agradecimentos às pessoas que marcaram esses anos de formas diferentes e em momentos distintos, mesmo correndo o risco de deixar alguém de fora:A Denice Barbara Catani, cujas contribuições a serem elencadas são muitas, uma vez que foram onze anos de orientação, desde os tempos da Iniciação Científica. Agradeço, essencialmente, a maneira sábia e cautelosa pela qual conduziu as orientações desta tese. Foi um processo de construções e reconstruções, momentos nos quais me fez sentir segura para prosseguir. Quanto mais o tempo passa, maior é minha admiração e gratidão a ela que me ensinou, entre muitas coisas, o que é investir na própria formação e na do outro. Agradeço-lhe, imensamente, o investimento em minha formação.A Anne-Marie Chartier que gentilmente me acolheu na França durante a realização do estágio de doutorado-sanduíche no Institut National de Recherche Pédagogique (INRP), realizado entre setembro de 2006 e fevereiro de 2007, e cujas orientações e discussões foram essenciais para meu amadurecimento intelectual, desenvolvimento da pesquisa bibliográfica e escrita da tese. Por ter mobilizado todas as condições necessárias no INRP e fora dele, as quais foram essenciais para a efetivação do plano de trabalho de uma maneira mais "confortável". Agradeço a disposição incondicional demonstrada em todos os momentos além do carinho e dedicação. Ao Luciano Mendes de Faria Filho, pela leitura atenta do relatório de qualificação e pelas contribuições valiosas apresentadas no exame, que foram fundamentais para a estruturação da tese. Obrigada pela disponibilidade e pelas ricas discussões realizadas em pleno sábado pela manhã.A Maurilane Biccas, agradeço igualmente a leitura cuidadosa do relatório de qualificação, as indicações bibliográficas e sugestões oferecidas no exame, as quais foram essenciais para uma leitura mais abrangente do meu objeto de estudo. Obrigada pela disponibilidade demonstrada.Ao António Carlos Luz Correia, cuja amizade nasceu em virtude do projeto comparado desenvolvido entre pesquisadores brasileiros e portugueses. Ele também estuda o tempo escolar em Portugal, e juntos desenvolvemos discussões valiosas acerca desse objeto, as quais inspiraram o projeto de doutorado. Mesmo do outro lado do Atlântico, ele não deixou de estar presente em momentos decisivos em diferentes ocasiões do desenvolvimento da pesquisa, apresentando sempre contribuições, importantes para a estruturação mais rigorosa do trabalho.Ao António Nóvoa, pel...

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O texto analisa o percurso do GT História da Educação da ANPEd (1985-2000), retomando as características das produções divulgadas no grupo e o processo de constituição do mesmo como "lugar de produção" da pesquisa histórico-educacional brasileira. Ressalta o trabalho de articulação do espaço do GT como espaço de discussões teórico-metodológicas e de fortalecimento de novas perspectivas de investigação. Identifica, ainda, nesta análise o aparecimento de perspectivas teóricas e opções metodológicas que marcam a produção nacional na área.

O texto analisa e discute aspectos e possibilidades para a formação de professores nas universidades. Apresenta hipóteses para a constituição de uma pedagogia da pesquisa e uma pedagogia da formação de professores. Para tanto, retoma a noção de habitus de P. Bourdieu, e introduz duas perspectivas para o trabalho formador: a cultura da atenção como perspectiva a ser atingida na educação docente e os estilos didáticos como disposições e marcas da ação pedagógica construídas pelos professores no exercício da profissão. Articulando esses três conceitos à valorização e constituição de histórias de formação e histórias de relações com o conhecimento e o trabalho, constituem sugestões a serem consideradas pelos cursos de Licenciatura e Pedagogia.

RESUMOEste texto explicita e discute peculiaridades das relações que os indivíduos, homens e mulheres (alunos e professores), mantêm com a escola e com as diferentes disciplinas e os significados dessas relações em histórias de escolarização, com base em depoimentos presentes na literatura, nas autobiografias e nos relatos de formação intelectual de alunos e professores já atuantes. Pretende-se, com a análise, propor novas modalidades de formação favoráveis ao conhecimentos e, assim, ultrapassar concepções de que essas relações são contaminadas por vagos atributos como o interesse ou o desinteresse dos alunos. RELAÇÕES ESCOLA-COMUNIDADE RELAÇÕES ESCOLA-FAMÍLIA RELAÇÕES PROFESSOR-ALUNO ESCOLARIZAÇÃO ABSTRACT LOVE FOR BEGINNINGS: TOWARDS A HISTORY OF RELATIONSHIPS WITH THE SCHOOL. This article explains and discusses the particulars of the relationship men and women (students and teachers) maintain with the school and how the different disciplines and the meanings of these relations appear in their schooling histories. The information is based on reports in the literature, in autobiographies and in reports of the intellectual training of already active students and teachers. It intends, with analysis, to propose new ways of favorable training to knowledge and thus getting beyond conceptions that these relationships are contaminated by vague attributes, such as an interest or disinterest in students.O Amor dos Começos é a expressão que dá título à autobiografia de J.B. Pontallis da qual se fala neste texto. Este texto integra uma série concebida com o objetivo de investigar os entrecruzamentos dos temas Docência, Memória e Gênero Gedomge e ancora-se em estudos e pesquisas desenvolvidos pelo grupo do mesmo nome, na Faculdade de Educação da USP.Cadernos de Pesquisa, nº 111, p. 151-171, dezembro/2000

The paper analyzes the explanations about individual differences and personality in educational psychology books used for training teachers in Brazil, between 1920 and 1960. This is a study that shows how such explanations aggregate and prioritize knowledge and philosophical, biological, psychoanalytical or religious perspectives in different situations. Also noteworthy are the characteristics of recommendations to teachers and the establishment of requirements for the teaching processes. The links between psychology and pedagogy throughout the study period can be seen in the discourse of those publications, in which the deductive character of the educational consequences of the knowledge of human development gains a progressive character. "QUE TIPO DE ALUNO É ESSE?" PSICOLOGIA, PEDAGOGIA E FORMAÇÃO DE PROFESSORESRESUMO O texto analisa a presença das explicações acerca das diferenças individuais e de personalidade em livros de psicologia educacional utilizados para a formação de professores entre as décadas de 1920 e 1960 no Brasil. Trata-se de estudo que permite mostrar como tais explicações agregam e privilegiam saberes e perspectivas filosóficas, biológicas, psicanalíticas ou religiosas, em momentos diversos. Destacam-se também as características das recomendações dirigidas aos professores e a constituição de prescrições relativas aos processos de ensino. Os vínculos entre a psicologia e a pedagogia ao longo do período estudado podem ser observados nos discursos dessas obras, nas quais o caráter dedutivo das consequências educativas baseado nos conhecimentos sobre o desenvolvimento humano ganha caráter progressivo.PALAVRAS-CHAVE manuais de ensino; psicologia educacional; diferenças individuais; formação de professores. "¿QUÉ TIPO DE ALUMNO ES ESE?": PSICOLOGÍA, PEDAGOGÍA Y FORMACIÓN DE PROFESORESRESUMEN El texto analiza la presencia de explicaciones acerca de las diferencias individuales y de personalidad en libros de psicología educacional utilizados para la formación de profesores entre las décadas de 1920 y 1960 en Brasil. Se trata de un estudio que permite mostrar cómo esas explicaciones agregan y privilegian saberes y perspectivas filosóficas, biológicas, psicoanalíticas o religiosas, en diferentes momentos. Se destacan también las características de las recomendaciones dirigidas a los profesores y la constitución de prescripciones relativas a los procesos de enseñanza. Los vínculos entre la psicología y la pedagogía a lo largo del período estudiado pueden ser observados en los discursos de esas obras, en las cuales el carácter deductivo de las consecuencias educativas a partir de los conocimientos sobre el desenvolvimiento humano adquiere un carácter progresivo.PALABRAS CLAVE manuales de enseñanza; psicología educacional; diferencias individuales; fomación de profesores. 572Revista Brasileira de Educação