A sensação de prazer e (in)satisfação característica de quem termina um trabalho acadêmico marca também seu processo de construção. Retomar os anos de estudo que culminaram na tese que se apresenta aqui constitui um exercício de rememoração que mistura sentimentos presentes ao longo desses quatro anos. Sentimentos esses em relação ao trabalho e estranhos a ele por pertencerem a outros campos, não acadêmicos, mas que acabam por impregnar os modos pelos quais nos relacionamos com o trabalho e o produzimos. Em meio às intempéries, consola e, ao mesmo tempo, motiva iniciar a tese com agradecimentos às pessoas que marcaram esses anos de formas diferentes e em momentos distintos, mesmo correndo o risco de deixar alguém de fora:A Denice Barbara Catani, cujas contribuições a serem elencadas são muitas, uma vez que foram onze anos de orientação, desde os tempos da Iniciação Científica. Agradeço, essencialmente, a maneira sábia e cautelosa pela qual conduziu as orientações desta tese. Foi um processo de construções e reconstruções, momentos nos quais me fez sentir segura para prosseguir. Quanto mais o tempo passa, maior é minha admiração e gratidão a ela que me ensinou, entre muitas coisas, o que é investir na própria formação e na do outro. Agradeço-lhe, imensamente, o investimento em minha formação.A Anne-Marie Chartier que gentilmente me acolheu na França durante a realização do estágio de doutorado-sanduíche no Institut National de Recherche Pédagogique (INRP), realizado entre setembro de 2006 e fevereiro de 2007, e cujas orientações e discussões foram essenciais para meu amadurecimento intelectual, desenvolvimento da pesquisa bibliográfica e escrita da tese. Por ter mobilizado todas as condições necessárias no INRP e fora dele, as quais foram essenciais para a efetivação do plano de trabalho de uma maneira mais "confortável". Agradeço a disposição incondicional demonstrada em todos os momentos além do carinho e dedicação. Ao Luciano Mendes de Faria Filho, pela leitura atenta do relatório de qualificação e pelas contribuições valiosas apresentadas no exame, que foram fundamentais para a estruturação da tese. Obrigada pela disponibilidade e pelas ricas discussões realizadas em pleno sábado pela manhã.A Maurilane Biccas, agradeço igualmente a leitura cuidadosa do relatório de qualificação, as indicações bibliográficas e sugestões oferecidas no exame, as quais foram essenciais para uma leitura mais abrangente do meu objeto de estudo. Obrigada pela disponibilidade demonstrada.Ao António Carlos Luz Correia, cuja amizade nasceu em virtude do projeto comparado desenvolvido entre pesquisadores brasileiros e portugueses. Ele também estuda o tempo escolar em Portugal, e juntos desenvolvemos discussões valiosas acerca desse objeto, as quais inspiraram o projeto de doutorado. Mesmo do outro lado do Atlântico, ele não deixou de estar presente em momentos decisivos em diferentes ocasiões do desenvolvimento da pesquisa, apresentando sempre contribuições, importantes para a estruturação mais rigorosa do trabalho.Ao António Nóvoa, pel...
RESUMO: O presente artigo articula dois elementos que se complementam em estudos da história da cultura escolar: o tempo e as festas escolares. Os anos entre 1890 e 1930 são marcados pelos esforços estatais de implementar um sistema de ensino público em São Paulo, percebidos na profusão de reformas, na elaboração de leis, na construção de prédios escolares, em iniciativas de formação e organização de professores, na divulgação de saberes pedagógicos, entre outros. Nesse contexto, o detalhamento do calendário e, especialmente, a determinação dos dias de comemorações escolares integram as ações para se constituir um sistema de ensino com funcionamento homogêneo das escolas. O corpus documental a partir do qual se realizou o estudo constituiu-se de textos de revistas pedagógicas, relatórios de inspetores escolares, da legislação educacional e de outras obras literárias publicadas no período e que abordaram os temas em questão. Palavras-chave: História da educação. Tempo escolar. Festa escolar.*http://dx
Resumo Estudos com egressas(os) dos cursos universitários costumam oferecer informações importantes para a revisão e melhoria dos currículos. A fim de identificar o perfil e as opiniões acerca de aspectos referentes à experiência formativa e à sua inserção na área educacional, a Comissão Coordenadora do Curso de Pedagogia da Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo (FEUSP) realizou esta pesquisa com concluintes entre 2002 e 2012. Um questionário online respondido por 255 sujeitos permitiu identificar perfil, duração da formação e atividade profissional durante e após a conclusão do curso. Em uma segunda fase, obtiveram-se respostas sobre a atuação de 190 concluintes que atuam nos sistemas de ensino. Destas(es), dezenove foram sorteadas(os) e entrevistadas(os) acerca de suas impressões sobre a contribuição das experiências formativas para a docência e/ou gestão. As(Os) participantes destacaram aspectos positivos na formação obtida, assim como apontaram a necessidade de alterações em torno dos seguintes pontos: aprofundamento conceitual e estratégias didáticas adotadas pelas(os) docentes; relação entre teoria e prática; organização das disciplinas eletivas; estrutura dos estágios; e conteúdos abordados em algumas disciplinas. Importa dizer que as mudanças implementadas no curso a partir de 2012 têm respondido a algumas dessas demandas. O estudo evidencia que a voz das(os) egressas(os) precisa ser ouvida, principalmente após a entrada no ambiente de trabalho e já com certa consciência dos desafios da profissão. A pesquisa proporcionou uma visão geral do curso de pedagogia, levando a comunidade a entender melhor sua dinâmica e a refletir acerca das condições estruturais e pedagógicas oferecidas.
Este artigo analisa a narrativa cinematográfica de dois filmes que têm como protagonistas o professor Mark Thackeray, de Ao mestre, com carinho (Direção: James Clavell, Reino Unido da Grã-Bretanha do Norte e Irlanda do Norte, 1967), e a professora Erin Gruwell, de Escritores da Liberdade (Direção: Richard LaGravenese, Estados Unidos, 2007), ambos inspirados em "histórias reais". Esses dois filmes vinculam-se à perspectiva denominada aqui de professor-herói, por terem como características mais acentuadas dos docentes retratados a abnegação e o caráter redentor de sua prática, desconsiderando-se, muitas vezes, as condições de trabalho. Além disso, são produções que contemplam o início da carreira desses professores, mas evocam cenários, tramas, histórias de vida e problemáticas diversas que permitem refletir acerca das especificidades das situações, épocas, regiões e sujeitos biografados considerando diferentes concepções acerca da docência e dos significados dos processos de formação para as histórias de cada um que se articulam na constituição da "memória coletiva", segundo Halbwachs (2013). Há, portanto, uma interface das trajetórias dos professores retratadas nos filmes, cuja repercussão no imaginário social é inegável, com a história e a memória da categoria, bem como da sociedade como um todo que permite identificar e discutir as representações disseminadas pelo cinema a respeito da docência.
Este artigo analisa a trajetória e as memórias de três professoras que ocuparam posições distintas no campo educacional no Estado de São Paulo e na cidade de Niterói, entre 1870 e 1985. Além da docência, as três assumiram o cargo de direção escolar, sendo que duas atuaram no ensino primário e uma delas teve sua carreira voltada à Escola Normal e à escrita de livros sobre Didática e Pedagogia. Tal análise visa dar visibilidade às concepções e às práticas que evidenciaram a preocupação em assegurar a aprendizagem de todos os alunos, buscando alternativas para as dificuldades apresentadas por eles e, assim, promover o sucesso escolar, a despeito das condições de trabalho adversas. As histórias das professoras são construídas a partir de uma série de fontes orais e escritas, entre as quais estão narrativas das próprias professoras acerca de seu trabalho e memórias de alguns de seus ex-alunos. Figuram, ainda, livros, relatórios de inspetores de ensino e matérias da grande imprensa, em que foi possível localizar referências à atuação das professoras. A discussão apresentada colabora com estudos sobre a produção do sucesso e do fracasso escolar e acerca da presença inovadora das mulheres na educação e, reconhecendo a importância de se procurar variar “o foco da objetiva” proposta por Revel (1989), evidencia novos olhares sobre o fenômeno.
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