(electrónico)Resumen: El Máster de Investigación en Didácticas específicas permite al profesorado en formación consolidar toda una serie de conocimientos previos y reflexionar acerca de determinados enfoques, representaciones y recursos trabajados durante sus estudios de Grado. Asimismo, lo prepara para la realización de futuras investigaciones que sirvan como base para la innovación educativa. La primera parte de cualquier proceso investigador radica en la detección y concreción de una problemática. Por ello, utilizando como recurso las salidas de campo realizadas en la asignatura de Bases Didácticas del citado Máster, se propuso a los estudiantes que detectaran problemas socioambientales que sirvieran de eje para una investigación escolar. Tras el análisis de los materiales elaborados por el alumnado, hemos podido comprobar que la visión idealizada de determinados entornos presentada por los futuros docentes al inicio del Máster ha dado lugar, tras la intervención, a una imagen más problematizada del medio. Esto repercute en el planteamiento y concreción del problema y evidencia la necesidad de un enfoque interdisciplinar para analizar cuestiones que, como las señaladas, pueden y deben ser abordadas desde diferentes ópticas.Palabras clave: educación socioambiental, salidas al campo, didácticas específicas, concepciones previas, investigación escolar. Abstract:The Master of Research in specific Didactics allows teachers who are in training consolidate previous knowledge and reflect on certain approaches, representations and resources worked during their undergraduate studies. Also prepares for the achievement of future investigations that serve like a base for the educational innovation. The first part of any research process lies in the revelation and realization of a problem. For this reason, using as a resource the field trips made in the subject of Didactic Bases on the Master's Degree in educational research,. It was proposed to students the social and environmental problems detection that were serving as axis for a school investigation. After the analysis of the materials developed by the students, we have been able to verify that the idealized view of certain environments presented by future teachers at the beginning of the Master has given a place, after the intervention, to a focus much more problematic of the medium. This has an impact on the approach and realization of the problem and highlights the need of an interdisciplinary approach to analyze issues, such as those described can and should be add from different perspectives.
Este trabajo forma parte del proyecto de investigación financiado por el Plan Nacional de I+D+i del MINECO (EDU2015--65621--C3--1--R) y cofinanciado con fondos FEDER de la UE. ResumenEste artículo aborda la capacidad de aprovechamiento didáctico mostrada por 72 estudiantes universitarios procedentes del Máster de Profesorado de Educación Secundaria (especialidad de Geografía e Historia) en relación con las series de televisión de temática histórica. Para ello, se ha diseñado un instrumento (un cuestionario abierto sobre ficción televisiva) orientado a examinar, por un lado, la alfabetización mediática de los futuros docentes y, por otro, su capacidad de impugnar la representación del pasado histórico nacional ofrecida por muchas de estas series y de plantear alternativas desde la óptica de una didáctica crítica. Los primeros resultados del estudio ponen de relieve la necesidad de mejorar la alfabetización audiovisual y la formación epistemológica del futuro profesorado para que sea capaz de aprovechar todo el potencial educativo de estos formatos y sus narrativas. Palabras claveEducación histórica; ficción histórica televisiva; formación del profesorado; narrativa nacional.
This work analyses the impact of disciplinary training on future Primary and Secondary School teachers’ decision to adopt a critical approach for teaching history. To do this, we will use a two-phase mixed methodological approach (quantitative and qualitative) to analyse the relationship between their previous training and the use of epistemological and psycho-pedagogical objectives and paradigms as outlined in a critical curriculum model. As regards data collection in the first phase, a closed questionnaire was created and validated, using a Likert-style (1–5) evaluation scale. The data was codified using the statistical package SPSS v.26.0 for subsequent analysis. The selected sample included 215 students from a Spanish university on the following courses: Degree in Primary Education (n = 145) and Master’s Degree in Secondary School Teaching specialised in history and geography (n = 70). They were all in the last stage of their initial training. In the second phase, we selected some of the students to participate in discussion groups, where they were able to go into more depth with their answers. In this way, we could better understand the link between their disciplinary training and the adoption of a determined model of history education. To do this, we separated them into three groups with different profiles: students taking the Degree in Primary Education unrelated with History (n = 8), students taking the Degree in Primary Education specialised in arts and humanities (n = 8) and students taking the Master’s Degree in Secondary School Teaching specialised in history and geography (n = 8). The data was gathered using an open coding procedure, based on several categories, which allowed us to compare the different questionnaires. The results reveal significant differences between the different groups. As such, we can conclude as to the importance of mastering epistemological disciplinary knowledge to break with certain traditions which impede innovation and make the adoption of a critical educational model more difficult.
Resumen: El 9 de octubre y el 6 de diciembre se conmemoran dos acontecimientos históricos considerados relevantes para la sociedad valenciana actual: el Dia de la Comunitat Valenciana y el Día de la Constitución. A partir de los distintos modos como se trabajan o celebran en las aulas valencianas de Educación Primaria dos hechos con una carga histórica y cívica tan fuerte, pretendemos investigar la compleja articulación que se da entre ciudadanía, historia e identidades, prestando especial atención al significado de las diferencias y similitudes entre ambos casos.
Este artículo tiene como objetivo analizar qué tipo de ciudadanía e identidades colectivas genera la escuela a través del tratamiento educativo de aspectos histórico-culturales. Para ello, no sólo se atiende a los contenidos trabajados en las clases de modo ordinario, sino también a prácticas que, como las festividades escolares, contribuyen de igual modo a la socialización en una cultura y unos valores comunes. En este sentido, la investigación se centra en el tratamiento de la Edad Media (especialmente de la conquista cristiana) y sus usos identitarios en escuelas valencianas a partir de un análisis estructurado en distintos niveles: el marco curricular, los libros de texto, la práctica cotidiana en el aula y, particularmente para el caso que nos ocupa, la celebración escolar, cada 9 de octubre, de la conquista de Valencia, hecho que ha dado lugar al Día de la Comunidad Valenciana. Para ello, el estudio se plantea desde un enfoque cualitativo y comparativo, ya que se recogen datos de dos marcos normativos diferentes (LOE y LOMCE) con el objetivo de rastrear cambios y continuidades. Así, en primer lugar, se examinan los contenidos y criterios de evaluación de historia establecidos para 5º de Primaria -curso en el que se trabaja la Edad Media- y su concreción en los manuales más utilizados. En segundo lugar, para acceder a las prácticas concretas de aula y a los aprendizajes del alumnado, se analizan 90 cuestionarios repartidos a docentes en activo de 68 centros y 65 narrativas elaboradas por niños/as de 5º curso. Los resultados apuntan a un tratamiento mayoritariamente banalizado e irreflexivo de dichos contenidos, a la pervivencia de discursos identitarios tradicionales y a una educación pobre en competencias históricas y ciudadanas.
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