L’étude concerne les représentations et les pratiques enseignantes visant la participation de familles vivant en contexte de risque, leur implication dans la scolarité de leurs enfants et l’amélioration de la communication entre partenaires, dans 11 écoles primaires. Elle s’appuie sur des situations de communication avec l’école, de supervision du travail scolaire, et sur les postures adoptées par les enseignants dans la collaboration. L’analyse qualitative montre que les enseignants interrogés, soutenus par les politiques éducatives et la conviction que cela concourt à la réussite scolaire de l’élève, considèrent la collaboration avec les parents primordiale et qu’ils s’y engagent. Elle est cependant fragilisée par des représentations teintées d’affects, des attentes idéalisées, des interprétations décalées et un besoin de reconnaissance et de soutien. Des pratiques originales comme le cahier de vie et les clubs Coup de pouce permettent une interactivité écrite et orale, impliquante pour les parents.The research deals with teaching behaviour and practical experiences that aim at bringing together families who live in precarious contexts, involving them in their children’s schooling and improving communication between partners. The school population is in difficulty and suffers from truancy problems. The qualitative analysis shows that the 16 teachers we have interviewed consider that cooperation with parents is of primordial importance and that they are closely involved. However this cooperation is weakened by a certain number of emotional and affective interventions, by idealized expectations, by offbeat interpretations and by the need for recognition and support. Unusual and experimental activities, such as a life diary, storytelling and booster clubs encourage both oral and written exchanges that get parents involved
Ce chapitre présente la problématique du décrochage scolaire et l’analyse thématique d’entretiens réalisés en France auprès de collégiens décrocheurs. Plusieurs axes ont été retenus : l’analyse de la socialisation des sujets (l’intégration au groupe de pairs, les relations avec les enseignants et les professionnels de l’établissement), leurs rapports aux matières enseignées, l’analyse des attitudes familiales à l’égard de l’école et du travail scolaire, les relations conflictuelles des sujets avec leur famille.
Cet article présente les résultats d’une recherche longitudinale sur l’intégration sociale menée auprès de 230 enfants de 4 et 144 de 6 ans, de leurs parents et de leurs enseignants. Il s’agit d’évaluer l’influence des systèmes de valeurs (parental et scolaire) sur la valorisation de l’image de soi des enfants et sur leurs modes personnels de gestion des conflits. Les résultats montrent qu’une image de soi positive chez l’enfant (sur les plans cognitif, physique, social et relationnel) est liée à des représentations souples, d’un enfant autonome, chez les parents. Elle implique une reconnaissance et une acceptation de l’enfant par les parents, comme un sujet ayant droit à la parole, capable de jugement et de respect des règles. Ils montrent aussi que c’est moins l’accord des valeurs entre les institutions éducatives que la souplesse et l’ouverture de ces valeurs qui paraissent déterminants pour l’équilibre affectif de l’enfant et la régulation du conflit.
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