Resumo: As fragilidades epistemológicas (teórico-metodológicas) das pesquisas e a pouca produção de estudos que discutam tais questões no campo da Política Educacional são apontadas pela literatura como um desafio para a consolidação do campo e para a formação de pesquisadores. Tais apontamentos têm levado a questionamentos a respeito da cientificidade de tais estudos, o que tem colocado aos pesquisadores a necessidade de avaliação das pesquisas e seu contexto de produção, assim como a compreensão de suas características, fragilidades e potencialidades para o aprimoramento do campo e das temáticas de estudo ligados à Política Educacional. Na intenção de contribuir com esse debate, este artigo tem por escopo apresentar o resultado da análise de 27 teses produzidas nos Programas de Pós-Graduação em Educação brasileiros com Doutorado, nas linhas de pesquisa de Política Educacional, no período de 2010-2012, a fim de verificar a presença ou não das fragilidades epistemológicas apontadas pela literatura. Palavras-chave: Fragilidade epistemológica. Análise de teses. Política Educacional.
A formação de professores reflexivos: a docência como objeto de investigação educação | Santa Maria | v. 38 | n. 2 | p. 277-288 | maio/ago. 2013 A formação continuada de professores tornou-se assunto obrigatório em nosso tempo. Há um consenso entre os professores e dirigentes escolares que é necessário "educar os educadores", pois os saberes racionais que foram aprendidos nos processos formativos não são suficientes para enfrentar a complexidade e a diversidade dos problemas que o trabalho docente exige. É necessário e urgente, em qualquer área de atuação, refletir sobre novas formas de exercer os saberes necessários para a prática profissional. No que se refere ao trabalho docente, a reflexão na e sobre a prática possibilita que o educador reveja sua própria atuação. O presente texto tem como principal foco analisar a formação continuada de professores a partir do paradigma do professor reflexivo. PALAVRAS-CHAVE:Reflexivo, Processo formativo, Políticas educacionais.The continuing education of teachers has become a compulsory subject in our time. There is a consensus among teachers and school leaders regarding the need to "educate the educators", because the rational knowledge learned in the process of formation of teachers is not sufficient to face the complexity and the diversity of the problems that the teachers' work demands. It is necessary and urgent, in any area from education, to reflect about the new forms of exercising the skills needed for the professional practice. In regards to teaching, reflecting in and about the practice enables the educator to reconsider their own performance. The focus of this essay is to analyze the continuing education of teachers from the paradigm of the reflective teacher. AbstractResumo
Este artigo apresenta uma proposta de vivência da democracia na escola discutindo num primeiro momento a relação entre educação escolar e democracia a partir de Biesta (2013) e, num segundo momento, a proposta de educação formulada por Dewey em Democracia e educação (1959). Em seguida, abordando a obra de Joseph Püig et al., Democracia e participação escolar (2000), trata das características da escola democrática e de como elas podem efetivar-se no cotidiano escolar.
A pesquisa justifica-se pelo fato de não haver muitas publicações e pesquisas sobre a temática e por contribuir com a discussão acerca da docência como uma possibilidade de atuação profissional. O objetivo principal é identificar o perfil dos docentes, a fim de destacar os seus campos de atuação na educação superior e as competências necessárias para exercer a profissão. Como objetivos específicos, busca-se identificar os campos de atuação do secretariado executivo na educação superior, o nível de formação exigido e as principais competên-cias para esta atuação. Metodologicamente, realizou-se uma revisão bibliográfica e aplicou-se um questionário para a coleta de dados. Dos 19 questionários enviados, apenas 9 foram respondidos. Por meio da análise dos perfis coletados, foi possível perceber que os docentes dos cursos de Secretariado Executivo são, na maioria, do
RESUMO O presente texto é resultado de uma pesquisa qualitativa, exploratória e bibliográfica, que buscou construir uma resposta satisfatória para o seguinte problema: quais são as evidências que apontam para a supremacia da visão mercantilista neoliberal na elaboração dos indicadores de qualidade da Educação Superior? O texto está dividido em três partes: na primeira, aponta-se o discurso da centralidade da avaliação na Educação Superior; na segunda parte, aborda-se a mercantilização da Educação Superior e o discurso em favor do mercado como critério de avaliação; na terceira e última parte, discute-se as implicações formativas provenientes do modelo educacional do mercado. Conclui-se que a lógica mercantil neoliberal e o caráter mercadológico da educação se ocultam por trás de indicadores de qualidade e de chavões de excelência, impactando na elaboração e condução das políticas de avaliação da Educação Superior.
Resumo: O texto tem por objetivo reconstruir e analisar as razões que levaram o educador americano John Dewey a eleger a democracia como credo pedagógico de sua fi losofi a da educação. Para tanto, inicialmente se fará uma breve reconstrução das origens da democracia na paideia grega para em seguida analisarem-se os motivos que levaram Dewey a eleger a democracia como principal referência do seu credo pedagógico. Nos dois últimos tópicos analisa-se a concepção democrática de educação na obra Democracia e Educação e por que Dewey utiliza a ciência, a fi losofi a e a educação como instrumentos na reconstrução da democracia. Palavras-chave: Experiência democrática. Pragmatismo. Políticas educacionais. Filosofi a.
O presente artigo caracteriza-se como um estudo qualitativo, valendo-se de dados bibliográficos, documentais e empíricos, ancorado no método dedutivo-analítico. Desenvolve-se por meio da análise de projetos de formação continuada executados por 11 escolas estaduais da região Norte do Rio Grande do Sul e de questionário aplicado aos professores dessas escolas. Objetiva revelar como a formação continuada de professores vem sendo conduzida e como os professores avaliam essa prática formativa desenvolvida em suas escolas. O amparo teórico do estudo respalda-se principalmente em Bachelard (1996), Benincá (2002) e Fávero e Tonieto (2010). A partir da discussão dos dados e dos resultados encontrados, apontamos algumas considerações importantes com vistas a contribuir para que gestores e coordenadores pedagógicos compreendam a formação continuada como um significativo processo de reflexão e transformação da prática docente e não apenas como alguns momentos de relax diante do estressante exercício da profissão.
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