A formação de professores reflexivos: a docência como objeto de investigação educação | Santa Maria | v. 38 | n. 2 | p. 277-288 | maio/ago. 2013 A formação continuada de professores tornou-se assunto obrigatório em nosso tempo. Há um consenso entre os professores e dirigentes escolares que é necessário "educar os educadores", pois os saberes racionais que foram aprendidos nos processos formativos não são suficientes para enfrentar a complexidade e a diversidade dos problemas que o trabalho docente exige. É necessário e urgente, em qualquer área de atuação, refletir sobre novas formas de exercer os saberes necessários para a prática profissional. No que se refere ao trabalho docente, a reflexão na e sobre a prática possibilita que o educador reveja sua própria atuação. O presente texto tem como principal foco analisar a formação continuada de professores a partir do paradigma do professor reflexivo. PALAVRAS-CHAVE:Reflexivo, Processo formativo, Políticas educacionais.The continuing education of teachers has become a compulsory subject in our time. There is a consensus among teachers and school leaders regarding the need to "educate the educators", because the rational knowledge learned in the process of formation of teachers is not sufficient to face the complexity and the diversity of the problems that the teachers' work demands. It is necessary and urgent, in any area from education, to reflect about the new forms of exercising the skills needed for the professional practice. In regards to teaching, reflecting in and about the practice enables the educator to reconsider their own performance. The focus of this essay is to analyze the continuing education of teachers from the paradigm of the reflective teacher. AbstractResumo
A universidade deve encontrar um equilíbrio entre a formação técnica-profissional e a formação humanista-cultural. Em relação ao conceito de formação acadêmica, significa uma profunda revisão da prática acadêmica e pessoal na formação dos professores. O professor deve escolher os caminhos que o conduzam à possibilidade de ser emancipado na construção da sua identidade pessoal e profissional; romper com os paradigmas da regulação e apropriar-se do conceito de inovação no seu cotidiano.
Introducción: El pensamiento reflexivo y crítico se ha posicionado como una competencia que deben desarrollar los estudiantes de enfermería, por lo tanto, las estrategias de enseñanza son clave para el desarrollo de este pensamiento.Objetivo: Identificar las estrategias de enseñanza aplicadas por los profesores para desarrollar el pensamiento reflexivo y crítico en los estudiantes de enfermería.Metodología: El enfoque teórico fue crítico-constructivista, de diagnóstico, transversal, cuyo abordaje metodológico fue de tipo cualitativo. El universo de estudio estuvo limitado por 169 profesores de tiempo completo y de asignatura, de la Licenciatura en Enfermería en la Facultad de Enfermería y Obstetricia de una universidad pública. El instrumento utilizado fue una cédula de entrevista semiestructurada de 12 preguntas elaborada por la Red Iberoamericana de Investigación en Educación en Enfermería (RIIEE).Resultados: Los profesores se refieren al pensamiento reflexivo y crítico de manera multívoca, pero concuerdan en la ineludible utilidad en el ejercicio profesional, dentro de las estrategias de enseñanza refieren actividades problematizadoras como casos clínicos, argumentación, investigación, entre otras.Conclusión: Las reflexiones tejidas señalan que los docentes tienen una plena consciencia de la necesidad de que el proceso de Enseñanza aprendizaje esté permeado por los pensamientos reflexivos y críticos; sin embargo, todavía se encuentran en el currículo sin sus instrumentalizaciones. Suconstrucción aún está en un proceso abierto frente a la superación de la fragmentación del currículo, su operatividad, estrategias y en cómo realizar las evaluaciones.
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