O presente estudo é resultadode uma investigação bibliográfica de cunho analítico sobre a constituição do campo de pesquisa em educação e da sua derivação à linha de pesquisa em políticas educacionais. Para tal, primeiramente expomos algumas considerações sobre a constituição do campo de pesquisa em educação a partir dos achados de André (2001), Bourdieu (1996), Charlot (2006), Tello (2013) e Gatti (2002). Em seguida, contextualizamos a linha de pesquisa Politicas Educacionais a partir, sobretudo, das definições de Stephen Ball (2006). Trataremos, em especial, das definições teóricas e metodológicas, bem como de alguns elementos epistemológicos e de ordem pragmática, como recortes temporais e localização da pesquisa. Por fim, apresentamos algumas considerações finais iniciais sobre os requisitos básicos para a realização de boas pesquisas nessa linha investigativa e, a partir delas, a possibilidade de qualificação das políticas de estado para a educação.

O presente estudo é resultado de uma investigação bibliográfica de cunho analítico que tem por objetivo refletir sobre a formação inicial e continuada de professores como possibilidade de enfrentar o mal-estar docente. O texto está estruturado da seguinte forma: inicialmente, tomando por referência os estudos de Pimenta (2008), justifica a necessidade de implantação de trabalhos interdisciplinares e coletivos nas escolas como forma de “redesenhar as identidades docentes”; em seguida, defende a necessidade de planejar a formação continuada de professores, analisando três enfoques indicados nos estudos de Benincá (2002): informal/ espontâneo, institucionalizado e forjado na práxis pedagógica; o terceiro tópico analisa, a partir dos estudos de Fávero (2009) e outros autores, a possibilidade de superar o mal-estar docente por meio da qualificação da formação inicial e continuada; por fim, nas considerações finais, o texto apresenta alguns indicativos que podem se mostrar produtivos para analisar as propostas de formação continuada que são ofertadas nos diversos cenários educacionais.

RESUMO O presente texto é resultado de uma pesquisa qualitativa, exploratória e bibliográfica, que buscou construir uma resposta satisfatória para o seguinte problema: quais são as evidências que apontam para a supremacia da visão mercantilista neoliberal na elaboração dos indicadores de qualidade da Educação Superior? O texto está dividido em três partes: na primeira, aponta-se o discurso da centralidade da avaliação na Educação Superior; na segunda parte, aborda-se a mercantilização da Educação Superior e o discurso em favor do mercado como critério de avaliação; na terceira e última parte, discute-se as implicações formativas provenientes do modelo educacional do mercado. Conclui-se que a lógica mercantil neoliberal e o caráter mercadológico da educação se ocultam por trás de indicadores de qualidade e de chavões de excelência, impactando na elaboração e condução das políticas de avaliação da Educação Superior.

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O presente artigo caracteriza-se como um estudo qualitativo, valendo-se de dados bibliográficos, documentais e empíricos, ancorado no método dedutivo-analítico. Desenvolve-se por meio da análise de projetos de formação continuada executados por 11 escolas estaduais da região Norte do Rio Grande do Sul e de questionário aplicado aos professores dessas escolas. Objetiva revelar como a formação continuada de professores vem sendo conduzida e como os professores avaliam essa prática formativa desenvolvida em suas escolas. O amparo teórico do estudo respalda-se principalmente em Bachelard (1996), Benincá (2002) e Fávero e Tonieto (2010). A partir da discussão dos dados e dos resultados encontrados, apontamos algumas considerações importantes com vistas a contribuir para que gestores e coordenadores pedagógicos compreendam a formação continuada como um significativo processo de reflexão e transformação da prática docente e não apenas como alguns momentos de relax diante do estressante exercício da profissão.

Este ensaio tem por escopo analisar a banalização dos processos de formação continuada de professores a partir da pedagogia do afeto. Entendemos que essa perspectiva de formação pedagógico materializa-se, sobretudo, a partir do consumo da literatura de autoajuda para professores. Para dar conta do objetivo proposto, realizamos um estudo bibliográfico de ordem analítica, ancorado em obras de três autores campeões de vendas desse tipo de literatura.  No decorrer do ensaio, amparados no referencial teórico, indicamos as razões pelas quais a pedagogia do afeto mostra-se insuficiente para dar conta dos problemas educacionais, sobretudo dos que tangenciam sobre a prática pedagógica do professor. Acreditamos que as reflexões deste ensaio possam contribuir para vislumbrar outros horizontes formativos.

No contexto da pandemia, vivemos a incerteza de quando a vida tornará a sua normalidade. Esse momento de incerteza nos impulsiona a reflexão sobre o atual cenário, os desafios e possibilidades dessa nova forma de viver. Pensando nisso, o presente estudo de cunho bibliográfico hermenêutico busca refletir acerca da prática pedagógica e do ensino de filosofia no atual contexto, atendo-se aos seguintes problemas: é possível uma prática pedagógica de qualidade em meio a esse cenário? De que modo o ensino de filosofia pautado na reflexão pode ser possível na modalidade à distância? Para dar conta de tais questões, buscamos nas reflexões de Antunes Neto (2020) e Barreto; Rocha (2020), o diálogo acerca da possibilidade da prática pedagógica em tempos de pandemia, assim como a possibilidade do ensino de filosofia por meio da reflexão presente nos escritos de Trombetta (2013).

O presente estudo tem como objetivo analisar como professores de cursos superiores de bacharelado podem qualificar o processo de ensino/aprendizagem através da aquisição de conhecimentos didáticos e pedagógicos. Para tal, fazemos uso de pesquisa cunho qualitativo, que desenvolve-se a partir da triangulação de dados bibliográficos e empíricos. O método analítico é utilizado para estabelecer o olhar crítico e reflexivo sobre os dados apurados. Assim, primeiramente, fazemos uma construção teórico-bibliográfica acerca da construção da identidade docente. Em seguida, destacamos a importância dos docentes incorporarem à sua prática não apenas conhecimentos específicos de sua área, mas também saberes didáticos e pedagógicos. Por fim, através das respostas de um questionário aplicado via Google Forms, analisamos as potencialidades e as dificuldades enfrentadas por professores dos cursos de Administração, Ciências Contábeis e Economia de uma universidade localizada no norte do Rio Grande do Sul/Brasil. Esses profissionais, em sua grande maioria, não tiveram na sua formação inicial e nem na pós-graduação disciplinas relacionadas à didática e à prática pedagógica. Concluindo, apontamos alguns caminhos para que, através da formação continuada, seja possível contemplar as necessidades de professores que, assim como a grande maioria dos pesquisados, em sua formação inicial não foram preparados para o exercício da docência.Palavras-chave: Docência. Identidade docente. Saberes pedagógicos.THE TEACHING TRAINING OF TEACHERS OF BACHELOR COURSES: challenges of pedagogical practiceAbstractsThe present study aims to analyze how teachers of bachelor’s courses in higher education can qualify the teaching / learning process through the acquisition of didactic and pedagogical knowledge. To do this, we make use of qualitative research, which develops from the triangulation of bibliographical and empirical data. The analytical method is used to establish a critical and reflexive look at the data. Thus, first, we make a theoretical-bibliographic construction about the construction of the teaching identity. Next, we highlight the importance of teachers incorporating into their practice not only specific knowledge of their area, but also didactic and pedagogical knowledge. Finally, through the answers of a questionnaire applied through Google Forms, we analyzed the potentialities and difficulties faced by professors of the courses of Administration, Accounting and Economics of an university located in the north of Rio Grande do Sul / Brazil. These professionals, for the most part, did not have in their initial and postgraduate training courses related to didactics and pedagogical practice. Finally, we point out some ways so that, through continuing education, it is possible to contemplate the needs of teachers who, like the vast majority of those surveyed, in their initial formation were not prepared for teaching.LA FORMACIÓN DOCENTE DE PROFESORES DE CURSOS DE BACHARELADO: desafíos de la práctica pedagógica ResumenEl presente estudio tiene como objetivo analizar como profesores de cursos superiores de bachillerato pueden calificar el proceso de enseñanza / aprendizaje a través de la adquisición de conocimientos didácticos y pedagógicos. Para ello, hacemos uso de investigación cuño cualitativo, que se desarrolla a partir de la triangulación de datos bibliográficos y empíricos. El método analítico se utiliza para establecer la mirada crítica y reflexiva sobre los datos obtenidos. Así, primero, hacemos una construcción teórico-bibliográfica acerca de la construcción de la identidad docente. A continuación, destacamos la importancia de los docentes incorporar a su práctica no sólo conocimientos específicos de su área, sino también saberes didácticos y pedagógicos. Por último, a través de las respuestas de un cuestionario aplicado a través de Google Forms, analizamos las potencialidades y las dificultades enfrentadas por profesores de los cursos de Administración, Ciencias Contables y Economía de una universidad ubicada en el norte de Rio Grande do Sul / Brasil. Estos profesionales, en su gran mayoría, no tuvieron en su formación inicial y ni en el postgrado disciplinas relacionadas a la didáctica ya la práctica pedagógica. Concluyendo, apuntamos algunos caminos para que, a través de la formación continuada, sea posible contemplar las necesidades de profesores que, así como la gran mayoría de los encuestados, en su formación inicial no fueron preparados para el ejercicio de la docencia.Palabras clave: Enseñanza. Identidad docente. Saberes pedagógicos.