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33Resumo: A utilização de portefólios apresenta-se como uma estratégia de avaliação autêntica que tem sido alvo de interesse por investigadores e profissionais de educação já que, para além de implicar o educador de infância na documentação e avaliação das aprendizagens, envolve a própria criança acarretando ganhos, por exemplo, para o desenvolvimento de capacidades metacognitivas e de autorregulação, de atitudes positivas face à aprendizagem e para a construção de um autoconceito positivo. Neste sentido, o presente artigo, tendo como referência a realidade educativa portuguesa, e incidindo numa temática emergente, pretende colocar em evidência as potencialidades e características do processo de elaboração de portefólios de crianças em contexto de educação de infância de modo a apoiar o seu entendimento e uso por parte dos educadores. São referidas especificidades da avaliação das aprendizagens e descritos procedimentos para uma construção pertinente de portefólios de crianças. Palavras-chave: avaliação; educação de infância; portefólio.The portfolio as a strategy for learning assessment in early childhood education: considerations about the practice Abstract:The use of portfolios presents itself as an authentic strategy assessment that has been the subject of interest for researchers and professionals in education, since in addition of involving the early childhood educators in the documentation and learning assessment, it implicates the child resulting achievements, for example, the development of metacognitive abilities and of self-regulation, of positive attitudes for learning and the building a positive self-concept. In this sense, the present article, with reference to the Portuguese educational reality, and focusing on an emerging theme, aims to highlight the potential and characteristics of the process of preparing children portfolios in the context of early childhood education in order to support their understanding and use by the educators. Specificities of learning assessment are referred and procedures for the construction of children portfolios are described.

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This article presents a study about the interaction between children aged between 3 and 6 years and their families with early childhood education institutions in Portugal during social confinement due to the pandemic by COVID-19. Data collection took place during 2020 and early 2021 and, through the application of a questionnaire survey, included a universe of 490 respondent families. Data collected from the families focused on the structure and family organization; the routines implemented by the family in children’s daily life; the activities valued/promoted by parents during this period; the interactions with early childhood educators; the existing difficulties and constraints. Among the various aspects analysed, the results showed a concern for maintaining interaction between the early years settings, children and families, and there was a regular interaction at a distance on the part. There was a concern for an adequate intervention at a distance that would fulfill family needs, taking place at regular and stable moments. For most families, proposals made by schools were meaningful for the children, reflecting the importance they attached to the role of the early childhood educator, even at a distance. Many families expressed that the children seemed to be adapting to a new routine, even though they missed school, their peers, and careers.

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ResumoO presente artigo expõe o projeto EQuaP -Enhancing Quality in Early Childhood Education and Care e as fases da sua implementação. É um projeto de âmbito internacional (ERASMUS+) com o objetivo de contribuir para o aumento da qualidade da Educação de Infância através de um acrescido reconhecimento da importância da qualidade das relações entre famílias e educadores. O projeto centrou-se em quatro atividades principais: investigação sobre envolvimento parental; construção de indicadores de qualidade; identificação e partilha de boas práticas; e Jobshadowing. A finalidade última do projeto centra-se na construção de uma Toolbox que possa ser implementada a nível internacional. Palavras chave: EQuaP; envolvimento parental; educação de infância, boas práticas. AbstractThis paper presents the EQuaP project -Enhancing Quality in Early Childhood Education and Care and the phases of its implementation. It is an international project (ERASMUS +) aiming to contribute to the improvement of the quality of Childhood Education in Europe through an increased recognition of the importance of the quality of relations between families and educators. The project focused on four main activities: research on parental involvement; construction of quality indicators; identification and sharing of good practices; and Jobshadowing. The ultimate goal of the project is to build a Toolbox that can be implemented at an international level. Keywords: EQuaP; Parental involvement; Early Childhood Education, good practice. A importância do envolvimento parental na educação de infânciaO envolvimento parental apresenta-se como uma dimensão cada vez mais reconhecida para a qualidade nos contextos da Educação de Infância, tendo as práticas de uma relação estreita entre o jardim de infância e as famílias e comunidade assumido cada vez mais visibilidade e consistência. Uma cultura de comunicação sustentada numa parceria efetiva entre famílias e profissionais de educação facilita as transições e a continuidade educativa entre os contextos e, consequentemente, as crianças (European Commission/EACEA/Eurydice, 2016).Criar pontes entre culturas, entre as diferentes instâncias e atores sociais é um dos desafios da sociedade pós-moderna. Vivemos, segundo Hargreaves (1998), uma época de mudança e de viragem nesta década do séc. XXI. A pluralidade cultural, social e étnica invadiu todas as sociedades, e povos de todo o mundo. Stoer e Cortesão (1999) chamam a atenção para o facto de a relação escola-família ser uma relação entre culturas, que nos remete para a importância de uma educação de cariz intermulticultural. Também Silva (2009) reitera esta dimensão sublinhando que as escolas ao tratarem as famílias como iguais estão a discriminá-las, sendo necessário considerar que as "escolas" são singulares e as "famílias" únicas.A escola, a família e a comunidade são as três maiores instituições do mundo das crianças, que têm responsabilidades partilhadas. Se fortalecermos as relações entre estes três pilares da vida da criança, estamos a contribuir para o suc...

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