O Portefólio como estratégia de avaliação das aprendizagens na educação de infância: considerações sobre a sua prática.

Abstract

33Resumo: A utilização de portefólios apresenta-se como uma estratégia de avaliação autêntica que tem sido alvo de interesse por investigadores e profissionais de educação já que, para além de implicar o educador de infância na documentação e avaliação das aprendizagens, envolve a própria criança acarretando ganhos, por exemplo, para o desenvolvimento de capacidades metacognitivas e de autorregulação, de atitudes positivas face à aprendizagem e para a construção de um autoconceito positivo. Neste sentido, o presente artigo, tendo como referência a realidade educativa portuguesa, e incidindo numa temática emergente, pretende colocar em evidência as potencialidades e características do processo de elaboração de portefólios de crianças em contexto de educação de infância de modo a apoiar o seu entendimento e uso por parte dos educadores. São referidas especificidades da avaliação das aprendizagens e descritos procedimentos para uma construção pertinente de portefólios de crianças. Palavras-chave: avaliação; educação de infância; portefólio.The portfolio as a strategy for learning assessment in early childhood education: considerations about the practice Abstract:The use of portfolios presents itself as an authentic strategy assessment that has been the subject of interest for researchers and professionals in education, since in addition of involving the early childhood educators in the documentation and learning assessment, it implicates the child resulting achievements, for example, the development of metacognitive abilities and of self-regulation, of positive attitudes for learning and the building a positive self-concept. In this sense, the present article, with reference to the Portuguese educational reality, and focusing on an emerging theme, aims to highlight the potential and characteristics of the process of preparing children portfolios in the context of early childhood education in order to support their understanding and use by the educators. Specificities of learning assessment are referred and procedures for the construction of children portfolios are described.

Dificuldades de Aprendizagem em Meninos e Meninas: Uma Revisão Sistemática com Metanálise

“…Dos estudos analisados, foi possível observar que apenas 25,5% apresentaram soluções que visam minimizar as dificuldades de aprendizagem em crianças, independente do gênero. Nessas soluções os autores indicam que sejam necessárias atividades que: estimulem a autoeficácia dos alunos; utilizem jogos e brincadeiras que facilitem o desenvolvimento motor e cognitivo; e incentivem as crianças a compreender o próprio desempenho e evolução, levando em consideração a visão do aluno sobre o seu processo de aprendizagem (Benetti et al, 2014;Cenci & Costas, 2013;dos Santos & Araújo Nóbrega, 2016;Fraga, 2016;Junqueira, 2015;Lopes, 2016;Macêdo, 2015;Machado, 2014;Rocha, 2017;Senkevics & Carvalho, 2015;Serafin, 2016;Silva & Craveiro, 2014).…”

O e-portfólio como instrumento de avaliação na educação infantil

“…De acordo com Silva & Craveiro (2014), o desenvolvimento da criança pode ser caracterizado pela diferença entre o desenvolvimento efetivo, quando se consegue fazer sem ajuda, e o nível de desenvolvimento que poderá atingir dependendo do apoio de alguém. É nesse nível potencial de desenvolvimento que o educador deverá atuar de modo a torná-lo verdadeiro.…”

“…Estes instrumentos também são uma maneira dos pais ou responsáveis pela criança acompanharem o desenvolvimento da aprendizagem de seus filhos e se interessarem em debater sobre as suas experimentações, que podem ser dentro ou fora do ambiente escolar. Estando motivadas a pensar sobre o seu fazer, falar e brincar, as crianças passam a assumir decisões sobre o que gostariam de solucionar e modificar (Shores & Grace, 2001;Silva, 2012;Silva & Craveiro, 2014;Martins & Passerino, 2013).…”

Retratos da planificação educativa em escolinhas comunitárias de Moçambique

“…A linha ativa/construtivista/participativa privilegia a ação da criança na descoberta e construção do conhecimento, devido à própria interação da criança com os objetos, as pessoas e os instrumentos de acesso à cultura e ao conhecimento. Esta perspetiva dá prioridade aos conhecimentos que a criança traz consigo, fazendo com que esses saberes sejam alargados, aprofundados e reconstruídos (Redin, 2007;Silva & Craveiro, 2014;Ramos, 2016;Silva, Craveiro, Pinheiro & Sousa, 2019).…”

“…Partindo dos pressupostos teóricos referidos anteriormente (Redin, 2007;Silva & Craveiro, 2014;Ramos, 2016;Silva, Craveiro, Pinheiro & Sousa, 2019), procedemos à análise documental de 406 planificações, realizadas entre 2006 e 2018, de nove ECN (Amado, 2013).…”