O Programa Residência Pedagógica (RP) objetiva inserir o licenciando no ambiente escolar para o exercício docente. Na vigência do primeiro edital, o Núcleo Letras Espanhol/Inglês do Departamento de Letras Estrangeiras da UFPB formou um coletivo com 27 residentes, alocados em três escolas integrais, nos municípios de João pessoa e Bayeux. As atividades dos residentes dividiram-se em: ambientação, regência, observação, reuniões formativas, além da elaboração de um plano de intervenção. Em cada escola, os residentes foram acompanhados por um preceptor, responsável por supervisionar todo o trabalho desenvolvido. Considerando esse cenário formativo, objetivamos, neste trabalho, refletir sobre a construção da identidade docente com base nos diálogos de um residente com sua preceptora. Nosso corpus é constituído de relatos reflexivos, escritos pelo residente e analisados sob um viés qualitativo-interpretativista. Este trabalho apoia-se na concepção sobre identidade (HALL, 2005; BAUMAN, 2005; 2014[2001]), identidade e formação docente (TARDIF, 2002; OLIVEIRA; BOER, 2018; REICHMANN, 2015; 2013) e observação no contexto de formação inicial (BIAZI, GIMENEZ, STUTZ, 2011). O resultado da nossa análise evidenciou que os diálogos entre preceptora e residente contribuíram significativamente para a construção da identidade profissional do docente em formação, numa perspectiva crítico-reflexiva.
RESUMO-Este artigo adota os princípios e conceitos do Interacionismo Sociodiscursivo e, por conseguinte, o pressuposto vygotskiano de que a transformação de um artefato em instrumento promove o desenvolvimento dos indivíduos. Assim, objetivamos analisar o relato de uma professora sobre sua experiência em utilizar o modelo didático de Sequência Didática pela primeira vez em uma turma da Educação de Jovens e Adultos (EJA). Os resultados da análise evidenciaram um processo de desenvolvimento e de ressignifi cação da prática por parte dessa professora. Palavras-chave: artefato, desenvolvimento, docência, interacionismo sociodiscursivo. Ressignifi cando uma estreia como desenvolvimento profi ssional: a apropriação de um novo artefato em turma de EJA (Re)signifying a debut as professional development: The appropriation of a new artifact in an adult education group Betânia Passos Medrado
Diante da inclusão de alunos com deficiência nas escolas regulares, uma formação docente na perspectiva da inclusão educacional (MEDRADO, 2014; TONELLI, 2015; CRISTOVÃO; RETORTA, 2017) se apresenta como necessidade urgente por parte de professores, os quais argumentam que ainda não estão preparados para trabalhar com esses alunos. No contexto dessa discussão, e tomando por base as noções de artefato/ferramenta das Ciências do Trabalho (CLOT, 2006; AMIGUES, 2004), assim como a perspectiva auto-heteroecoformadora (PINEAU, 1988; FREIRE e LEFFA, 2013), objetivamos discutir a relevância de uma ferramenta tecnológica – o Braille Virtual - como um caminho para a (re/co)construção das práticas pedagógicas em salas de aulas inclusivas. Para tanto, analisamos as vozes de professores que, ao serem apresentados ao Braille Virtual, avaliam como o acesso à ferramenta serviu para a criação de um espaço de acessibilidade formativa, possibilitando ressignificação do trabalho docente na perspectiva da inclusão de alunos com deficiência visual.
Professora adjunto 1 do Departamento de LetrasEstrangeiras fvlodemas e do Programa de Pós-Graduação em Lingüística -Proling -da UFPB. É editora da Revista Letr@ Viv@. Seus interesses de pesquisa estão voltados para a formação docente com foco na reflexão crítica e na construção identitária de professores de línguas. Atua também nas seguintes áreas: lingüística aplicada, lelramento docente, gêneros textuais, metodologia do ensino de língua estrangeira e lingüística cognitiva.Resumo: Na formação continuada de professores, a reflexão sistemática sobre a sala de aula tem se tornado uma prática que envolve grupos e comunidades de professores. Este artigo objetiva analisar a constituição dos relatos de experiência como um gênero, alinhando-se aos pressupostos da escola socio-retórica dos estudos de gênero (f^ILLER, 1984(f^ILLER, ,1994,que atestaqueosgêneros servem para ajudar as pessoas a se reproduzirem e se reconstruírem, a continuarem sua própria fiistória.Abstract In language teacher development, tfie systematic reflection upon tfie language classroom has become a practice which involves groups and communities of teachers. Ttils article aims atanalyzing the constitution of teachers' narrativas as a genre, taking into consideration the assumptions of the social rhetoric school (MILLER, 1984(MILLER, ,1994 which claimsthatgenres serve to help real people to reproduce and reconstruct themselves, to continue their stories.Palavras-chave: formação de professores; relatos de experiência; gênero
O presente estudo procurou investigar as representações sobre o agir docente em um texto oficial, que apresenta algumas orientações legais, norteando o processo de escolha do livro didático pelo professor. Para tal, nos ancoramos nos pressupostos do Interacionismo Sociodiscursivo sobre a relação linguagem e trabalho (cf. BRONCKART, 2008; MACHADO, 2004, 2009; SAUJAT, 2004; AMIGUES, 2004). A análise dos dados foi feita com base na semântica do agir proposta por Bronckart e Machado (2004). Os resultados evidenciaram que, no geral, há um apagamento do agir docente no documento oficial analisado uma vez que, nesse documento, o professor quase sempre é apresentado como coadjuvante no processo de escolha do livro didático.
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