Les institutions soignantes tout comme les pédagogies nouvelles sont actuellement profondément déstabilisées, de telle sorte que l’on peut observer en de nombreuses institutions une rupture de transmission actualisée par l’effacement du modèle fondateur, et cela parfois dans des hauts lieux de la clinique institutionnelle d’orientation analytique tout comme dans des institutions historiquement ancrées dans des mouvements militants de l’éducation nouvelle par exemple. C’est fort de ce constat, confirmé par les interventions et recherches cliniques que nous conduisons en divers sites psychiatriques, médico-sociaux, sociaux, éducatifs et de formation, que nous avons choisi d’explorer à deux voix la question spécifique et particulièrement actuelle des enjeux, des empêchements, des manquements (et de leurs effets) de la transmission entre les générations dans les ensembles intersubjectifs et plus particulièrement dans les institutions éducatives et médicosociales. L’article se situe dans le champ épistémologique et méthodologique ouvert par la métapsychologie des espaces psychiques coordonnés et interférents.
Cet article est le fruit des premières analyses et des premiers résultats d’une recherche-action intitulée « Penser les rapports familles-institutions : enjeux de la parentalité contemporaine », et portée par une équipe pluriprofessionnelle, multisite et plurigénérationnelle. Deux volets cliniques de ce travail nous permettent de développer la spécificité de notre démarche de médiation, dans le contexte particulier des liens, des relations et des rapports entre famille et institution en ce qu’ils sont marqués par la confusion et par les injonctions paradoxales.
Une recherche-action portant sur les liens famille-institutions a permis l’ouverture d’un volet spécifique consacré au rôle singulier joué par les psychologues de l’Éducation nationale ( p sy en ). Menée dans différents établissements scolaires du primaire et du secondaire, cette recherche approche, à travers l’évolution des missions dévolues aux p sy en , leur rôle de tiers concernant la mise en lien entre établissement scolaire, familles, élèves, professionnels et partenaires. Les propos recueillis lors d’entretiens individuels et des observations participantes ont mis en lumière certains paradoxes auxquels les p sy en peuvent être confrontés, notamment leur travail permanent autour des limites. Ainsi, le traitement accordé à la reconnaissance de la vie psychique dans les missions des p sy en, le choix de la présence ou de l’absence aux conseils de discipline et le recrutement par un collège d’une psychologue en libéral, suscitent analyses et interrogations.
Cet article s’appuie sur des vignettes cliniques issues d’un groupe à médiation danse, co-animé par deux des auteures et supervisé par la troisième. Ce dispositif thérapeutique est destiné à quatre duos parents-enfants. Il s’agit d’enfants âgés de 4 ans, scolarisés en petite section de maternelle, avec des troubles envahissants du développement relevant de l’autisme. Ce groupe s’inscrit dans l’offre de soin d’un cmpp et s’adosse à un projet de recherche plus vaste impliquant d’autres groupes fondés sur la même médiation. Nous centrerons notre propos sur la place du sol en général et dans le rituel de séparation du groupe en particulier. Le sol est un élément fondamental dans la danse : point de contact et base d’appui vers le mouvement, il est, avec le corps et l’espace, le matériau privilégié du danseur. Dans le développement de l’enfant en général et dans les tsa en particulier, l’ancrage dans le sol renseigne avec précision sur la qualité du lien, tandis que dans la relation avec un autre, et a fortiori entre parent et enfant, il se donne comme site de l’investissement psychique mutuel. Nous travaillerons ici à présenter la potentialité groupale de cette interface entre enfants, parents et thérapeutes, tous danseurs, tous en recherche de l’appui sur le groupe par l’intermédiaire de l’appui sur le sol.
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