Science education plays a critical role as political priority due to its fundamental importance in engaging students to pursue technological careers considered essential in modern societies, in order to face scientific development challenges. High-level achievement on science education and positive attitudes toward science constitutes a crucial challenge for formal education. Several studies indicate close relationships between students’ attitudes, cognitive abilities, and academic achievement. The main purpose of this study is to analyze the impact of student’s attitudes toward the school discipline of Physics and Chemistry and their reasoning abilities on academic achievement on that school subject, among Portuguese 9th grade students using the data collected during the Project Academic Performance and Development: a longitudinal study on the effects of school transitions in Portuguese students (PTDC/CPE-CED/104884/2008). The participants were 470 students (267 girls – 56.8% and 203 boys – 43.2%), aged 14–16 years old (μ = 14.3 ± 0.58). The attitude data were collected using the Attitude toward Physics-Chemistry Questionnaire (ATPCQ) and, the Reasoning Test Battery (RTB) was used to assess the students reasoning abilities. Achievement was measured using the students’ quarterly (9-week) grades in the physics and chemistry subject. The relationships between the attitude dimensions toward Physics-chemistry and the reasoning dimensions and achievement in each of the three school terms were assessed by multiple regression stepwise analyses and standardized regression coefficients (β), calculated with IBM SPSS Statistics 21 software. Both variables studied proved to be significant predictor variables of school achievement. The models obtained from the use of both variables were always stronger accounting for higher proportions of student’s grade variations. The results show that ATPCQ and RTB had a significantly positive relationship with student’s achievement in Physics-chemistry, indicating that both attitudinal and cognitive variables should be taken into account on science education as well as in educative intervention.

O texto é fruto das discussões do Grupo de Trabalho (GT) da Anpuh - Secção São Paulo, no ano de 2008.¹ Objetiva discutir os impasses criados para a profissionalização do docente de história e para o aprendizado de crianças, jovens e adultos a partir da Proposta Curricular de História do Estado de São Paulo, que faz parte do projeto "São Paulo faz escola", implantada no início do ano letivo de 2008.

Este artigo discute a proposta curricular São Paulo Faz Escola, implantada nas escolas públicas do Estado de São Paulo em 2008 e em vigor até o momento. Tal proposta unifica e prescreve conteúdos e procedimentos das diferentes disciplinas escolares por meio de materiais didáticos para professores, gestores e alunos, além de vídeos de formação continuada. São analisados os conteúdos da proposta curricular e a materialidade dos impressos didáticos destinados a professores e alunos, observando seus objetivos explícitos e implícitos, as concepções subjacentes de educação e de história, os conceitos mobilizados, suas contradições e as representações referentes aos diferentes sujeitos envolvidos. Destacamos, particularmente, a disciplina escolar história, que é abordada de forma linear, evolutiva e eurocêntrica - bem como os chamados grandes personagens e acontecimentos -, desconsiderando os debates e as iniciativas que vêm ocorrendo nesse campo curricular e historiográfico desde, pelo menos, os anos de 1980.

RESUMO Contra as evidências que entendem a educação escolar como um produto e os professores como figuras acessórias para a reprodução de propostas curriculares alienígenas, esse artigo propõe discutir possibilidades de projetos curriculares para o ensino de História na educação básica tomando por referência documentos produzidos por graduandos de Licenciatura em História ao pesquisar elementos da cultura escolar, a saber, os diferentes sujeitos escolares, os discursos, as práticas e os rituais, a cultura material e a arquitetura escolar (VIÑAO-FRAGO, 2007). Retomamos o entendimento de Marc Bloch (2001), para quem, o ofício do historiador, e do professor de História, por conseguinte, implica em posicionamento criativo, uma vez que pressupõe movimento, transformação e renovação. Tal postura se coaduna com o debate em torno da cultura escolar que toma a instituição escolar como produtora de cultura e não mera reprodutora de culturas que lhe são exteriores. Consideramos estar em jogo a relação entre projeto e destino (ARGAN, 2004): seguir o desígnio dito e decidido por outrem e efetuar o produto educacional, consumando a tão criticada fragmentação entre os criadores e executores ou projetar, tomando para si o desígnio, o desenho da aula de História.

Resenha de Almeida, Maria Regina Celestino deOs índios na História do BrasilRio de Janeiro: Ed. FGV, 2010. 167p.

No abstract

Resumo: Esse artigo apresenta um relato autobiográfico no qual o autor procura recuperar seus primeiros contatos com a poesia visual-concreta-experimental ao longo dos anos 1980 em função de deslocamentos provocados por diferentes sujeitos presentes nas relações estabelecidas no meio universitário do curso de graduação em História. Escapando de uma perspectiva histórica teleológica e de supostos encadeamentos lógicos e objetivos de causa e efeito, entende sua trajetória lítero-poética como decorrente de improváveis intercorrências no campo social em que se inseria. Ressalta, por isso mesmo, a importância dos processos educativos básicos e acadêmicos na promoção dos deslocamentos criativos e poiéticos. Traz, finalmente, um poema-visual de sua autoria em que relaciona história, memória e o fazer poético. Palavras-chave: poesia visual; poesia experimental; concretismo; autobiografia; memória.Abstract:This article presents an autobiographical account in which the author seeks to recover his first contacts with visual-concrete-experimental poetry throughout the 1980s due to displacements caused by different subjects present in the relationships established in the undergraduate course in History. Avoiding a teleological historical perspective and supposed logical links and objectives of cause and effect, he understands his literary-poetic trajectory as a result of unlikely complications in the social field to which he belonged. It therefore emphasizes the importance of basic and academic educational processes in the promotion of creative and poietic dislocations. Finally, he brings a visual poem of his own in which he relates history, memory and poetic making.

No abstract