O currículo bandeirante: a Proposta Curricular de História no estado de São Paulo, 2008

Abstract

O texto é fruto das discussões do Grupo de Trabalho (GT) da Anpuh - Secção São Paulo, no ano de 2008.¹ Objetiva discutir os impasses criados para a profissionalização do docente de história e para o aprendizado de crianças, jovens e adultos a partir da Proposta Curricular de História do Estado de São Paulo, que faz parte do projeto "São Paulo faz escola", implantada no início do ano letivo de 2008.

História Local No Documento Curricular Do Estado Do Pará

“…No que diz respeito aos saberes da disciplina História, Ciampi et al (2009) afirmam que os chamados "conteúdos significativos" são uma parcela do conhecimento selecionada rigorosamente por alguns grupos, tendo em vista não ser possível ensinar toda a história.…”

Memória, Cultura Histórica E Ensino De História * Memory, Historical Culture, and the Teaching of History in the Contemporary World

“…Entre nós, são bastantes conhecidas as propostas de reforma curricular e as resistências apresentadas para os casos de São Paulo e Minas Gerais nos anos 1980, ambos estudados por Selva Fonseca (2010). Mais recentemente a criação do "currículo bandeirante" em São Paulo foi estudada por Helenice Ciampi (2009). 4 Sobre a intensificação desta "tendência democrática" a partir dos mortos, ver Walter Benjamin, em especial suas "Teses sobre o conceito de História".…”

O coronelismo nos manuais didáticos de História no Ensino Fundamental das escolas públicas de Ribeirão Preto - SP

“…Na última parte do texto, ("Ensinar história" segundo o Caderno do professor), Ciampi et al (2009) O atual projeto paulista é assentado em um estranho paradoxo (simultaneamente faz apologia à mudança e à continuidade) revelado pelo próprio discurso oficial, que, simultaneamente, defende e promove efetivas mudanças em relação à disciplina de História (que passa a ser secundária em relação à Língua Portuguesa) e busca legitimarse pela ideia da continuidade ao apresentar suas concepções de "conhecimentos culturais socializados" e "cidadania" como sendo conceitos naturalizados, universais, e, por tanto, inquestionáveis, [...] com tendência a negar os diferentes significados que lhes são atribuídos historicamente. Tal retórica opera como freio a qualquer tipo de indagação questionadora já que, ao se apresentar como um investimento desinteressado, guiado por propósitos universais, desconsidera as arenas políticas, nas quais qualquer reforma educacional se constitui e se autodefine com base em diferentes relações estabelecidas entre a escolarização e a sociedade.…”

“…Embora o material reforce a necessidade de o professor ser autônomo em relação às sugestões postas, termina, conforme Ciampi et al (2009) [...] Para tanto, sua condição de venda e aceitação ancora-se em aspectos relativos à sua validade como ferramenta de acesso ao saber e ao conhecimento. Assim, em meio a um mercado que aprofunda seu efeito monopolizador pela presença de capitais internacionais, a publicidade estabelecida com o propósito de garantir a venda do livro ancora-se, em grande medida, em torno das dimensões de atualidade e veracidade do que é apresentado para a educação da juventude.…”