A presente discussão enfoca a prática docente reflexiva, analisando as possibilidades de sua efetivação na escola e no trabalho do/a professor/a. O texto está organizado de modo a apresentar, inicialmente, a concepção de prática reflexiva que tem permeado o discurso pedagógico. No desenvolvimento das discussões evidenciamos as potencialidades da reflexão na ampliação da autonomia intelectual do/a professor/a, postulando-o/a como um ator social que, de modo crítico, na interação com as situações de ensino e com os pares, é capaz de reconstruir o saber, o saber-fazer e saber-ser. Realçamos, enfim, que a prática da reflexão faculta ao profissional capacidades para redimensionar criativa e criticamente suas experiências e seus saberes, implicando objetivamente num processo de autoformação. Trata-se de um estudo resultante de pesquisa sobre os saberes da prática docente, realizado em escola pública na cidade de Teresina/Pi.
O presente estudo focaliza o estágio supervisionado como espaço de formação profissional, discutindo sua importância na produção dos saberes docentes. Apresenta análises sobre o aprender a ensinar a partir da vivência dos processos formativos, notadamente no contexto do estágio supervisionado, postulando que as experiências tecidas no trabalho docente têm a marca da incerteza, o que requer do professor abertura para refletir sobre sua prática como locus de aprendizagens e, consequentemente, de autoformação. Trata-se de compreender que a prática docente demanda a mobilização e a articulação de conhecimentos, oriundos de diferentes fontes e naturezas. Ou seja, o trabalho docente requer do professor um conhecimento especializado, haja vista que para ensinar não basta apenas dominar o conteúdo a ensinar. O ensino requer a articulação de diferentes saberes em face da complexidade do ensinar/aprender. Neste sentido, postulamos o estágio supervisionado como contexto de aprendizagens docentes. Neste sentido, o estudo apoia-se nas contribuições de autores, tais como: Barreiro e Gebran (Ano 2006), Pimenta e Lima (2004), Nóvoa (1995), Gauthier (1998), Tardif (2000), entre outros. O estágio supervisionado, neste estudo, emerge como espaço profícuo do aprender a ensinar, ou seja, como espaço de vivência das práticas de ensinar e de retradução do saber, do saber fazer e do saber ser. Desse modo, analisamos o papel do estágio na formação do professor, destacando os aprendizados docentes potencializados nas vivências do cotidiano da escola e da sala de aula. A expectativa é situar a formação e o estágio supervisionado como fontes de conhecimentos, de aprendizados docentes, envolvendo-se os futuros professores em espaços coletivos de aprendizagens e de reflexão crítica sobre o ensinar/aprender.
A produção científica sobre a formação professores tem sido bastante ampliada no cenário educacional brasileiro e tem indicado diferentes aspectos que merecem uma análise acurada. Dentre os aspectos que se sobressaem nessas produções elencamos questões relativas à formação inicial como locus de apropriação da cultura profissional docente e ao estágio supervisionado como importante componente formativo, que pode favorecer o desenvolvimento da reflexividade e a produção de aprendizagens sobre ensinar e ser professor. O estágio supervisionado, na perspectiva deste estudo, é compreendido como experiência formadora, como aquela que “[...] simboliza atitudes, comportamentos, pensamentos, saber-fazer, sentimentos, que caracterizam uma subjetividade e identidades (JOSSO, 2004, p. 48). Para abordar essa temática partimos das seguintes indagações: Que tipo de formação inicial atende aos interesses e necessidades formativas dos futuros professores? Como se formam os professores? Qual a importância do estágio supervisionado na formação inicial de professores, como experiência formadora?. O estudo tem como base os pressupostos da abordagem biográfica, por favorecer o autoconhecimento e a autoformação. O estudo evidencia o estágio supervisionado como experiência formadora, que afeta vivências e conhecimentos produzidos nos percursos formativos.
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