O significado da reflexão na prática docente e na produção dos saberes profissionais do/a professor/a

Brito, Antônia Edna

doi:10.35362/rie3872605

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“…Neste sentido, o trabalho docente configura-se como espaço de criatividade, no qual o/a professor/a desenvolve ações em resposta aos desafios que a prática impõe (Brito, 2006). Compreendemos que suas ações são legitimadas na criativa articulação e encontro dos diferentes saberes apropriados pelos/as docentes, processo marcado pelas contingências e permeado pela reflexão sobre a prática, permitindo construir formas de ser e fazer particulares na profissão.…”

Section: Considerações Finaisunclassified

Saberes Didático-Pedagógicos Nos Primeiros Anos Da Docência: Apontamentos Para a Formação Docente

Silva,

Carmo,

Selles

2023

IENCI

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Este estudo apresenta resultados de uma pesquisa de natureza qualitativa que teve como objetivo compreender como os/as professores/as de Ciências e Biologia, no início de carreira, constroem saberes didático-pedagógicos nas suas práticas cotidianas. Os dados foram produzidos por meio de entrevista semiestruturada, desenvolvida com quatro professores das disciplinas escolares Ciências e Biologia, em escolas públicas, na cidade de Vitória da Conquista, Bahia. A Análise de Conteúdo foi empregada, mediante uma imersão nas narrativas dos/as professores/as, por meio da qual analisamos o contexto das suas práticas, o que nos permitiu registrar modos de fazer docente. A análise sugere que parte dos saberes didático-pedagógicos desenvolvidos pelos/as professores/as no início da atuação profissional é situada, isto é, constituída por meio de uma articulação entre conhecimentos aprendidos na formação inicial e aqueles que emergem da ação no contexto da sala de aula, o que possibilita a construção de um estilo próprio de ensinar, favorecendo o emergir de artes de fazer (Certeau, 1994). Nesse sentido, formas particulares são criadas ao abordar o conteúdo das disciplinas escolares em situações reais de ensino, proporcionando a construção dos saberes em início de carreira.

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Section: Considerações Finaisunclassified

Saberes Didático-Pedagógicos Nos Primeiros Anos Da Docência: Apontamentos Para a Formação Docente

Silva,

Carmo,

Selles

2023

IENCI

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“…Pois, mais do que enunciar mecanicamente conceitos e definições, deve o professor auxiliar e fornecer condições para que o estudante possa desenvolver um senso crítico a fim de intervir no seu dia-a-dia, bem como questionar as mazelas e negligências às quais são/estão submetidos.Essa capacidade crítica a ser desenvolvida tem um caráter fundamental quando observado o conceito de Biodiversidade aqui enfatizado. Dado que a situação de erosão em que este tema e todo seu enredo se encontram e que, só poderá ser mitigada se os cidadãos questionarem o atual sistema extrativista e destruidor.O ato de refletir é por natureza, ao contrário da concepção geral, uma prática ativa(BRITO, 2006). De modo que se lança mão de um conjunto de ferramentas cognitivas e intelectuais numa empreitada crítica que visa superar os paradigmas e os dogmas que mais funcionam como uma forma, engessando a ação docente e, consequentemente, leva a uniformização dos educandos, invisibilizando as diferenças e particularidades inerente de cada sala de aula(ZEICHNER, 2003);(BRITO, 2006).Nesse sentido, quando analisado o ensino de ciências, essa ação reflexiva deve ser tratada como uma ênfase ainda maior.…”

unclassified

“…Dado que a situação de erosão em que este tema e todo seu enredo se encontram e que, só poderá ser mitigada se os cidadãos questionarem o atual sistema extrativista e destruidor.O ato de refletir é por natureza, ao contrário da concepção geral, uma prática ativa(BRITO, 2006). De modo que se lança mão de um conjunto de ferramentas cognitivas e intelectuais numa empreitada crítica que visa superar os paradigmas e os dogmas que mais funcionam como uma forma, engessando a ação docente e, consequentemente, leva a uniformização dos educandos, invisibilizando as diferenças e particularidades inerente de cada sala de aula(ZEICHNER, 2003);(BRITO, 2006).Nesse sentido, quando analisado o ensino de ciências, essa ação reflexiva deve ser tratada como uma ênfase ainda maior. Carvalho; Nunes-Neto e El-Hani (2011) apontaram que durante o ensino médio um aluno da rede pública é apresentado a mais de dez mil termos e conceitos, sendo mais do que o necessário para aprender outro idioma.…”

unclassified

Ensino de biodiversidade na educação básica: um ensaio à luz da noção de “reflexão docente” proposta por Zeichner

Santos

Cordeiro

2023

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O processo educativo possui faces subjetivas, objetivas e intersubjetivas, dada a complexidade que permeia o ser humano. Tal multidimensionalidade é ainda mais evidente quando observadas temáticas abrangentes como Biodiversidade. Assim, este ensaio, que é de natureza qualitativa, documental e descritiva, teve como objetivo promover a reflexão acerca do ensino de Biodiversidade na Educação Básica, sob a perspectiva teórica e epistemológica de Zeichner. A partir de referencial citado, bem como de autores correlatos, foram elencados quatro grandes aspectos que devem permear a atividade cognitiva docente, no que tange a apresentação de abordagens referentes ao tema aqui proposto, sendo estes: i) a escolha do que abordar; ii) a relação entre escala global e local; iii) aspectos culturais, e; iv) justiça social. Assim, é necessário que os professores extrapolem a mera conceituação e considerem, também, nuances, dimensões sociais, culturais, econômicas e ambientais que permeiam o tema, apresentando a partir da prática reflexiva, tópicos integradores, como os que compõem as ciências ecológicas. Para tanto, tornam-se necessárias tanto a participação quanto a reflexão docente, antes mesmo da ‘escolha do que abordar’, ou seja, na construção do currículo que é, definitivamente, um lugar de disputa e, tradicionalmente, que privilegia a conceituação e a memorização mecânica, aspectos contraproducentes. Ensinar, a partir de temas integradores como a Biodiversidade, é fomentar uma formação de cidadãos com consciência sustentável, habilitados para analisar, criticar e intervir em suas realidades. ABSTRACT The educational process has subjective, objective and intersubjective faces, given the complexity that permeates human beings. Such multidimensionality is even more evident when observing broad themes such as Biodiversity. Thus, this essay, which is of a qualitative, documentary and descriptive nature, aimed to promote reflection on the teaching of Biodiversity in Basic Education, under Zeichner's theoretical and epistemological perspective. Based on the aforementioned reference, as well as on related authors, four major aspects were listed that should permeate the teaching cognitive activity, with regard to the presentation of approaches related to the theme proposed here, namely: i) the choice of what to address; ii) the relationship between global and local scale; iii) cultural aspects, and; iv) social justice. Thus, it is necessary for teachers to go beyond mere conceptualization and also consider nuances and social, cultural, economic and environmental dimensions that permeate the theme, approaching and presenting, from reflective practice, integrating topics, such as those that make up ecological the sciences ecological. Therefore, both participation and teacher reflection are necessary, even before the 'choice of what to address', that is, in the construction of the curriculum, which is definitely a place of dispute and, traditionally, privileges the conceptualization and mechanical memorization, counterproductive aspects. Teaching, based on integrative themes such as Biodiversity, is to encourage the formation of citizens with a sustainable conscience, qualified to analyze, criticize and intervene in their realities. Keywords: Biological Diversity, Cognitive activity, Sustainability, Teacher training.

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Entre o discurso praticado e a realidade percebida no processo de formação docente

Joaquim¹,

Boas²,

Carrieri³

2012

Avaliação (Campinas)

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This paper aims to understand the training process of university teachers, through Teaching Assistantship in two higher education institutions, one public and the other one private, located in the state of Minas Gerais. During the development of this work it became necessary to compare what the graduate students claimed to be the important in the Teaching Assistantship and what actually was done during their undergraduate classes. This was done in order to try to confront the discourse and practice of student teachers. In this sense, the objective is to compare the results between the groups investigated, identifying common and disparate features in the two higher education institutions studied. To this end, we opted for the triangulation of data between the responses of student teachers who taught undergraduate classes and the responses of students on their performance. Thus, it was possible to identify that teachers who were more motivated showed better performance. It was observed that the motivation of these teachers was related to the acquisition of experience in the classroom and to their need to acquire a closeness to the teaching activities. Moreover, they claimed that for them teaching had not only a professional but also a personal character. Another issue that was perceived in this investigation showed that teachers generally failed to link theory and practice to the fullest.However, it was noted that teaching assistants understand the importance of this connection, but the lack of practice, was often a limiting factor. And this practice was not only related to the practice of classroom teaching, but also to market experience. In this sense, the private Higher Education Institution (HEI) presented a distinct method of teaching, and this institution graduate students could experience other three situations: Research, Business and Social Project. The graduate students of public HEIs were also asked about the possibility of opting for other experiences. The result was that the majority (84.71%) stated that although these experiences could not replace the Teaching Assistantship, these would be interesting practices because they are complementary to teaching. It can be seen, therefore, that the addition of other opportunities to experience the practice, like in learning laboratories, would provide an alternative to university teacher training, for it makes possible the construction of these professionals, more fully.Palavras-chave: Teaching Assistantship. Teaching Assistant. Student teacher. Motivation to teach. Theory and Practice.

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O significado da reflexão na prática docente e na produção dos saberes profissionais do/a professor/a

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Saberes Didático-Pedagógicos Nos Primeiros Anos Da Docência: Apontamentos Para a Formação Docente

Saberes Didático-Pedagógicos Nos Primeiros Anos Da Docência: Apontamentos Para a Formação Docente

Ensino de biodiversidade na educação básica: um ensaio à luz da noção de “reflexão docente” proposta por Zeichner

Entre o discurso praticado e a realidade percebida no processo de formação docente

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