O relato aqui descrito é produto de debates, discussões e leituras realizadas na disciplina Docência no Ensino Superior, ofertada pelo Programa de Pós Graduação em Educação Científica e Formação de Professores, da Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia (UESB), Campus Jequié, interior do estado. Este texto apresenta como se deram as abordagens do ‘ser docente’ na educação superior, enfatizando a construção da universidade brasileira enquanto instituição, os saberes necessários para docência no ensino superior, os desafios encontrados e a necessidade de continuarmos, mesmo frente às mazelas que a atual conjectura sócio-político-econômica submete o docente. Assim, ratificamos a urgência em se debater tais questões na pós-graduação, dado que os estudantes desse nível educacional estão se preparando, na sua maioria, para lidar com essa realidade. Portanto, sublinhamos a necessidade da inserção de disciplinas que possuam como base dos seus objetivos essas discussões, a fim de que sejam preparados profissionais críticos, autônomos e capazes de modificar a realidade na qual estão inseridos e/ou na qual se inserirão. ABSTRACT The report described here is the product of debates, discussions and readings carried out in the course Teaching in Graduation courses, offered by the Graduate Program in Scientific Education and Teacher Training, at the Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia (UESB), Campus Jequié, in the interior of Bahia State. This paper aims to present how the approaches of 'being a teacher' in Graduate Education took place, emphasizing the construction of: Brazilian University as an institution, necessary knowledge for teaching in Graduate courses, major challenges, and the need to continue even in the face of the ills that the current socio-political-economic conjecture submits professors. Thus, we confirm the urgency of debating such issues in graduate studies, since students at this educational level are preparing themselves to deal with that reality. Therefore, we emphasize the need to insert subjects that have these discussions as the basis of their objectives, in order to prepare critical, autonomous professionals who are capable of modifying the reality in which they are inserted and/or in which they will be inserted. Keywords Academic career, Teacher activity, University.
O texto apresenta reflexões de estudantes de licenciatura em Biologia acerca das Relações Étnico-Raciais (RER) e o Ensino de Biologia. O objetivo foi discutir o status da temática no Documento Curricular Referencial da Bahia (DCRB). À priori, foram disponibilizados textos para fundamentação teórica, e à posteriori, respondidas questões abertas, características da pesquisa qualitativa. Os resultados evidenciam baixa produção acadêmica em Ciências da Natureza. Foi possível conceituar, relacionar e criticar as RER no DCRB. Emergiram possibilidades para aproximar conhecimentos de Biologia e questões sociais, bem como denúncias com o intuito de validar o que preveem as normativas. Fica a expectativa de que futuros docentes estejam repertorizados e sensibilizados à promoção das Relações Étnico-Raciais e promovam uma Biologia com identidade antirracista.
Youth and Adult Education (YAE) is a modality of basic education that serves a public with different gaps in access and permanence in school. In this sense, this work aimed to analyze the explicit and implicit Curriculum Theories on the Biology component in YAE. For that, 32 articles from the last 15 years were analyzed. Theoretically grounded, the findings were grouped according to Traditional, Critical, and Post-Critical Curriculum Theories, a total of ten, eight, and 14 works, respectively. The Traditional ones are teacher-centered and retain an emphasis on concepts and assessments. Students' manifestations are clues for the configuration of Critical and Post-Critical curricula. In this curriculum construction, the students' experiences are validated. Emotions, expectations for life projects, culture, education for ethnic-racial relations, gender and sexualities, and ethno-knowledge are present. It is within this plurality that Biology Curricula in YAE need to engage.
Introdução: Em sala de aula as formas escrita e oral de comunicação prevalecem sobre modalidades mais artísticas como os símbolos e as imagens. Ainda assim, é incontestável que representações visuais complementam e reduzem as abstrações textuais, estimulam à leitura, são aliadas no processo comunicativo e atuam como catalisadoras ao facilitarem a aprendizagem. São recursos tão importantes que compõem um dos critérios para aprovação das coleções didáticas do Programa Nacional do Livro Didático (PNLD). Objetivo: Assim, o objetivo deste trabalho foi analisar a imagem utilizada na Home Page do “I Congresso Brasileiro On-line de Ensino de Zoologia”. Material e Métodos: Para tanto, a imagem foi dividida em quadrantes, com a intenção de facilitar a descrição para o leitor. Resultados: Assim, abreviou-se Superior Esquerda (SE), Inferior Esquerda (IE), Superior Direita (SD) e Inferior Direita (ID). Na porção ‘SE’ há, em extremos opostos, duas borboletas. Em ‘IE’, dois veados, uma onça (leopardo) e mais duas borboletas. No centro da imagem tem uma árvore que facilita a descrição. No quadro ‘SD’ nota-se a cauda e os membros posteriores de um felino, supostamente da mesma espécie do anteriormente citado, a cauda de uma arara e em segundo plano, outra arara-vermelha voando. A porção ‘ID’ borboletas em faces opostas, um tímido orangotango esconde-se na árvore, um elefante e duas girafas. Um cenário utópico, possuindo contornos midiáticos e descontextualizados com aquilo que se propõe - Congresso Brasileiro de Ensino de Zoologia. Os animais, predominantemente exóticos, não ocupam os mesmos biomas e a paisagem explicita que não coexistem em um mesmo espaço geográfico. Conclusão: É evidente ainda, a ingênua visão de que ao se falar de zoologia, são feitas referências aos animais de savanas ou Amazônia, desconsiderando a miríade de organismos que compõem nosso planeta. Se ‘Uma imagem vale mais que mil palavras’, a de referência nos ensina o que não deve ser feito para evocar memórias da fauna brasileira, especialmente, quando o objetivo é ensinar.
O processo educativo possui faces subjetivas, objetivas e intersubjetivas, dada a complexidade que permeia o ser humano. Tal multidimensionalidade é ainda mais evidente quando observadas temáticas abrangentes como Biodiversidade. Assim, este ensaio, que é de natureza qualitativa, documental e descritiva, teve como objetivo promover a reflexão acerca do ensino de Biodiversidade na Educação Básica, sob a perspectiva teórica e epistemológica de Zeichner. A partir de referencial citado, bem como de autores correlatos, foram elencados quatro grandes aspectos que devem permear a atividade cognitiva docente, no que tange a apresentação de abordagens referentes ao tema aqui proposto, sendo estes: i) a escolha do que abordar; ii) a relação entre escala global e local; iii) aspectos culturais, e; iv) justiça social. Assim, é necessário que os professores extrapolem a mera conceituação e considerem, também, nuances, dimensões sociais, culturais, econômicas e ambientais que permeiam o tema, apresentando a partir da prática reflexiva, tópicos integradores, como os que compõem as ciências ecológicas. Para tanto, tornam-se necessárias tanto a participação quanto a reflexão docente, antes mesmo da ‘escolha do que abordar’, ou seja, na construção do currículo que é, definitivamente, um lugar de disputa e, tradicionalmente, que privilegia a conceituação e a memorização mecânica, aspectos contraproducentes. Ensinar, a partir de temas integradores como a Biodiversidade, é fomentar uma formação de cidadãos com consciência sustentável, habilitados para analisar, criticar e intervir em suas realidades. ABSTRACT The educational process has subjective, objective and intersubjective faces, given the complexity that permeates human beings. Such multidimensionality is even more evident when observing broad themes such as Biodiversity. Thus, this essay, which is of a qualitative, documentary and descriptive nature, aimed to promote reflection on the teaching of Biodiversity in Basic Education, under Zeichner's theoretical and epistemological perspective. Based on the aforementioned reference, as well as on related authors, four major aspects were listed that should permeate the teaching cognitive activity, with regard to the presentation of approaches related to the theme proposed here, namely: i) the choice of what to address; ii) the relationship between global and local scale; iii) cultural aspects, and; iv) social justice. Thus, it is necessary for teachers to go beyond mere conceptualization and also consider nuances and social, cultural, economic and environmental dimensions that permeate the theme, approaching and presenting, from reflective practice, integrating topics, such as those that make up ecological the sciences ecological. Therefore, both participation and teacher reflection are necessary, even before the 'choice of what to address', that is, in the construction of the curriculum, which is definitely a place of dispute and, traditionally, privileges the conceptualization and mechanical memorization, counterproductive aspects. Teaching, based on integrative themes such as Biodiversity, is to encourage the formation of citizens with a sustainable conscience, qualified to analyze, criticize and intervene in their realities. Keywords: Biological Diversity, Cognitive activity, Sustainability, Teacher training.
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