A his tó ria dos cur rí cu los e das dis ci pli nas es co la res tem sido ob je to de pes qui sa na s úl ti mas dé ca das e o in te res se his to ri o grá fi co so bre esta te má ti ca ar ti cu la-se à s in da ga ções so bre as re de fi ni ções de po lí ti cas edu ca ci o na is e pro ble má ti cas epis te mo ló gi cas ori un das da de no mi na da "cri se pa ra dig má ti ca" dos anos 70. As dé ca das de 1970 e 1980 fo ram mar ca d as por po lí ti cas edu ca ci o na is que, en tre ou tras ações, cu i da ram das re for mu la ções cur ri cu la res em mu i tos pa í ses do mun do oci den tal. Nes se pro ces so de re for mu la ções, a es co la e o co nhe ci men to por ela pro du zi do tor na ram-se ob je to de in te res se em vá ri os pa í ses. O co ti di a no e s co lar, as prá ti cas de en si no de pro fes so res e alu nos e os ma te ri a is es co la res co me ça ram a s er con si de ra dos re le van tes no pro ces so edu ca ci o nal e, nes ta pers pec ti va, as dis ci pli nas es co la re s tor na ram-se ob je to de in ves ti ga ção, bus can dose jus ti fi car ou com pre en der o pa pel e o sig ni fi ca do de cada uma de las na de fi ni ção dos no vos cur rí cu los, e pre o cu pan dose , en tre ou tras di men sõ es, em iden ti fi car e apre en der o co nhe ci men to es co lar por elas pro du zi do. As pes qui sas da his tó ria dos cur rí cu los e das dis ci pli nas ar ti cu lam-se, as sim, ao pro ces so de trans for ma ções edu ca ci o na is das úl ti mas dé ca das do sé cu lo XX, mo men to em que se re pen sa o pa pel da es co la em suas es pe ci fi ci da des e como es pa ço de pro du ção de sa ber e não mero lu gar de re pro du ção de co nhe ci men tos im pos tos ex ter na men te. Nos anos 80, em es pe ci al, vá ri as re fle xões so bre prá ti cas edu ca ci o na is con tri bu í ram para a re vi são de po si ções que con ce bi a m a es co la ape nas como um dos prin ci pa is apa re lhos ide o ló gi cos do Esta do e das clas ses do mi nan t es, sem aten tar para os as pec tos con tra di tó ri os exis ten tes no co ti di a no da vida es co lar. Ve ri fi ca vam-se, en tão, as ações dos di fe ren tes su je i tos en vol vi dos no pro ces so es co lar, as sim como o s co nhe ci men tos que pro du zi am em suas di men sões mais am plas. Um ba lan ço, mes mo sem ser exa us ti vo, da tra je tó ria da pes qui sa, em uma pers pec ti va his tó ri ca, so bre cur rí cu los e dis ci pli nas es co la res, mos tra que es tas sur gem em di fe ren tes pa í ses, qua se que si mul ta ne a men te e sem mu i tos con ta tos ini ci a is en tre os que as re a li za vam. As in ves ti ga ções, en tre tan to, se gui ram ca mi nhos di fe ren tes. O pri mei ro de les, no ta d a men te re a li za do pe los edu ca do res an glo-saxões, ini ci a vase pela his tó ria dos cur rí cu los e, a par tir d e les, che ga va, às ve zes, às dis ci pli nas es co la res. O se gun do per cur so ini ci a vase por es tas, abor dan do as ques tões epis te mo ló gi cas, bus can do a gê ne se e os di fe ren tes mo men tos his tó ri cos em que se c ons ti tu em os sa b...
LA ESCUELA REPUBLICANA Y LA REFORMA DE LA ORTOGRAFIA (1879-1891) A la inversa de la opinión comúnmente admitida, cuando F. Buisson toma la dirección de la Primera enseňanza en marzo de 1879, se esfuerza por reducir la parte de la enseňanza de la ortografia para promover algunas disciplinas nuevas ; al cabo de diez aňos, se le acusará, con razón, de haber bajado el nivel de la enseňanza de la gramática y del « brevet élémentaire ».
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