Eixo 16 -Tecnologias digitais em Educação Matemática
ResumoAs Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC) têm se mostrado forte aliada à Educação Matemática de alunos com ou sem deficiência. Neste trabalho buscamos conhecer como as TDIC estão sendo utilizadas na Educação Matemática de estudantes apoiados pela Educação Especial em periódicos e eventos nacionais. O trabalho se justifica pela necessidade de buscarmos caminhos para inclusão dos alunos apoiados pela Educação Especial, bem como reconhecer a potencialidade das Tecnologias Digitais nesse processo. Foi realizada uma busca bibliográfica do tipo Mapeamento na Pesquisa Educacional (MPE). A produção de dados dessa investigação, decorreu por meio da busca em periódicos nacionais de Educação Matemática, com edições especiais publicados com foco na Educação Matemática Inclusiva nos últimos cinco anos (2015)(2016)(2017)(2018)(2019)(2020). O resultado aponta que ainda são bem tímidas as iniciativas de inclusão das TDIC na educação, e quando o são, assumem seu papel como recurso à acessibilidade, mais próximo as tecnologias assistivas, voltadas unicamente para o público-alvo apoiados pela Educação Especial e não como recurso educacional, a qual todos os estudantes com dificuldades na aprendizagem de matemática, deficiente ou não, poderiam ser contemplados, assumindo assim, a perspectiva de uma educação de fato inclusiva.
As possibilidades para o ensino médio brasileiro no século XXI merecem atenção especial de educadores e pesquisadores da área de educação, tendo em vista a necessidade de um ensino de nível médio de qualidade para o desenvolvimento dos alunos em sua vida adulta. A discussão entre a necessidade de um ensino de cultura geral vasto e a possibilidade de sua integração ao ensino técnico para a formação profissional sem prejuízos é de grande importância para o ensino voltado aos jovens, uma vez que o ensino médio é o período educacional que proporciona as bases para o ser humano alcançar a maturidade e a plenitude que nortearão sua atuação pessoal e profissional na sociedade.
Tendo em vista que as reformas propostas para a educação nos últimos anos vêm gerando diversas discussões e críticas sobre as formas como essas são apresentadas e aprovadas, este artigo busca analisar se a proposta pedagógica curricular de Educação do Campo está contemplada na Base Nacional Comum Curricular e na Reforma do Ensino Médio em seus princípios políticos e pedagógicos. Recorremos à pesquisa bibliográfica e documental para a verificação dos dados sobre a abordagem da Educação do Campo nos dois documentos normativos. Os dois documentos que compõem o Novo Ensino Médio se caracterizam como normativas para a elaboração dos currículos escolares no país, porém, não elucidam indicativos de peculiaridades, diversidade e acesso ao conhecimento para a Educação do/no Campo, na busca pela construção democrática de um currículo escolar voltado às práticas pedagógicas dos estudantes das escolas do campo, decorrendo da análise algumas considerações sobre o processo de elaboração da Base Nacional Comum Curricular no que compete ao ensino de Matemática no Brasil.
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