As políticas para a educação brasileira têm sido marcadas pela dualidade. Em geral, estabelecem duas propostas de formação: uma, para a elite econômica e política; e outra, destinada aos trabalhadores e aos interesses do mercado. Neste artigo, discutimos o Decreto nº 2.208/1997 e a Lei nº 13.415/2017, comparando-os, visto que ambos estabeleceram reformas importantes na educação brasileira. A metodologia constou de uma revisão bibliográfica a partir de estudos elaborados por pesquisadores do campo Trabalho e Educação, quanto às suas análises acerca desses dois documentos. Constatamos que, apesar do espaço temporal de vinte anos entre os dois dispositivos legais, há muitas “coincidências” que só podem ser compreendidas a partir da adoção do ideário neoliberal pelos governos Fernando Henrique Cardoso e Michel Temer.
Em 1997, entra em vigor, aprovado pelo presidente Fernando Henrique Cardoso, o Decreto nº. 2.208, o qual reformou a Educação Profissional e Tecnológica (EPT) no Brasil. Conforme esse Decreto, a EPT, em nível médio, passaria a ser ofertado de duas formas: a concomitante e a subsequente, observando-se a separação entre o ensino profissional e o Ensino Médio, ou seja, a formação geral. Em 2004, no governo do presidente Luiz Inácio Lula da Silva, o Decreto 2.208/1997 foi revogado por meio do Decreto nº. 5.154/2004, mas foram mantidas as formas concomitante e subsequente, além da integrada. O objetivo deste artigo é mapear a produção do conhecimento a respeito da Educação Profissional Técnica de Nível Médio na forma Concomitante. Para tanto, foi realizado um estado do conhecimento com base nos dados encontrados no Catálogo de Teses e Dissertações da CAPES. Durante a pesquisa, utilizamos as palavras “Ensino Médio Concomitante”, com o uso de aspas, sendo encontradas 08 (oito) dissertações, porém, apenas 07 (sete) foram localizadas para leitura e análise. Esse levantamento nos mostra uma carência de investigações acadêmicas acerca da Concomitância entre os ensinos profissional e o médio, visto que essa forma de articulação, prevista na nossa Lei de Diretrizes e Bases, está presente em um número considerável de instituições, públicas e privadas, que ofertam a Educação Profissional Técnica de nível Médio no Brasil, demonstrando a necessidade de mais estudos e relatos de experiências sobre esse tema.
Neste artigo, temos como objetivo conhecer e analisar a Proposta Curricular implementada pela Escola Técnica Federal do Rio Grande do Norte (ETFRN), em 1995, portanto, no cenário em que o projeto neoliberal ganhava força no Brasil e já se fazia presente nas políticas econômicas e educacionais. Para tal discussão, realizamos, inicialmente, uma pesquisa exploratória sobre a relação entre o neoliberalismo e a educação e, em seguida, uma pesquisa documental, na qual investigamos a Proposta Curricular e o seu conteúdo. A leitura do documento nos levou a algumas conclusões: o modelo curricular da ETFRN propunha cursos técnicos com cargas horárias longas, com o propósito de promover a formação humana integral, mediante a união da teoria e a prática, rompendo com a dualidade estrutural da educação brasileira. Assim, a instituição se contrapunha aos cursos rápidos e voltados para a demanda do mercado de trabalho, conforme as orientações das políticas neoliberais para a educação.
Nesse artigo, temos como objetivo compreender os relatos autobiográficos de Paulo Freire em dois dos chamados ‘livros dialogados’ desse educador, com a parceria de Sérgio Guimarães: ‘Aprendendo com a própria história I’ (2010) e ‘Aprendendo com a própria história II’ (2002). Ambas fazem uma incursão à trajetória de vida do educador pernambucano, levando-nos a conhecer como Freire reflete acerca de momentos significativos da sua vida. Portanto, quanto ao tipo de procedimento de coleta de dados, a pesquisa enquadra-se como bibliográfica; no que diz respeito à natureza desses dados, é uma pesquisa qualitativa, visto que trabalha com significados, motivos, aspirações, valores e atitudes. Considerando que a memória individual é inseparável da coletiva, as leituras e análises das obras nos possibilitaram um trânsito por vários momentos das experiências, ora pessoais, ora profissionais e políticas de Paulo Freire, bem como nos levam a compreender, por meio da intimidade de suas memórias, fatos que compuseram a história política brasileira. Palavras-chave: Paulo Freire; Memória; Experiência. Pirates of the self: a journey to the seas of memory and experiences of Paulo FreireABSTRACTThis paper aims to understand Paulo Freire’s autobiographical narratives in two of his books entitled ‘dialogue books’ in partnership with Sérgio Guimarães: ‘Learning with one’s own history I’ (2010) and ‘Learning with one’s own history II’ (2002) (Aprendendo com a própria história I e II, in Portuguese). Both lead us into the life journey of this important educator from Pernambuco, allowing us to reflect on significative moments of his life. Therefore, in what refers to the proceedings of data collection, this is a bibliographic research and, since there is it work works with meanings, reasons, aspirations, values and attitudes, this is also classified as a qualitative research. Considering that individual memory is inseparable from collective memory, the reading and analysis of Freire’s works gave us the possibility to go through several moments of his sometimes personal sometimes professional and political experiences, as well as led us to understand, through the intimacy of his memories, facts that composed Brazil’s political history.Keywords: Paulo Freire; Memory; Experience. Pirata de si: viaje a los mares de la memoria y experiencias de Paulo FreireRESUMENEn este artículo, tenemos como objetivo comprender los relatos autobiográficos de Paulo Freire en dos de los llamados ‘libros dialogados’ de ese educador con la colaboración de Sérgio Guimarães: ‘Aprendiendo con la propia historia I’ (2010) y ‘Aprendiendo con la propia historia II’ (2002). Ambas hacen una incursión a la trayectoria de vida del educador pernambucano, remitiéndonos a conocer cómo Freire reflexiona acerca de momentos significativos de su vida. Por lo tanto, cuanto al tipo de procedimiento de recogida de datos, la investigación se clasifica como bibliográfica; y en lo que se respecta a la naturaleza de dichos datos, es una investigación cualitativa, ya que analiza significados, motivos, anhelos, valores y actitudes. Considerando que la memoria individual es inseparable de la colectiva, las lecturas y análisis de las obras nos posibilitaron un tránsito por varios momentos de las experiencias, sea personales y políticas de Paulo Freire, así como nos llevan a comprender, por medio de la intimidad de sus memorias, hechos que compusieron la historia política brasileña.Palabras-clave: Paulo Freire; Memoria; Experiencia.
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