Early adverse experiences are associated with a diverse range of health and learning issues, and scientific evidence suggests that they might have a long-term impact on the developing brain. Poor socioeconomic conditions also appear to reinforce stress-inducing experiences related to adversity and are connected to a disadvantageous literacy environment. There are indications that these factors play a role in early cognitive gaps in essential literacy skills that might place children in a cumulative disadvantage path in literacy and consequent academic trajectory. This literature review analyzes the effects of early adverse experiences, such as poverty, violence, abuse, neglect, and hunger, on the development of key brain areas and cognitive skills related to reading to propose policies that, following neuroscientific knowledge, can contribute to minimizing the impacts caused by such stressors on the academic trajectory of vulnerable students. Historically in Brazil, the impacts of stressors are vaguely considered in the formulation of education public policies. Understanding how such negative experiences influence neurodevelopment and seeking actions to combat them can be the key to providing healthy cognitive development and guaranteeing children’s right to reading.
O objetivo deste guia do educador é explorar as cenas de ambiente educacional propostas, exemplificando e abrindo espaço à discussão tangível e fundamentada entre a Pedagogia e a Neurociência. Este guia oferece aos educadores uma oportunidade interdisciplinar para refletir sobre práticas de ensino sob um olhar ‘funcional’, segundo a neurociência na interação com o aprendizado, visando aprimoramento pedagógico. O presente guia é dividido em quatro partes: Metodologia e Interação; Excelência e Superação; Interpretação e Semântica; e Emoções e Motivação. Espera-se, com o emprego deste guia para os educadores, o alcance dos efeitos funcionais propostos e o desenvolvimento das habilidades e competências evocadas pela BNCC de forma interdisciplinar.
A divulgação científica e o jornalismo científico assumem um papel social de tornar o cidadão apto a entender e interferir no processo científico. Muitos estudantes podem encontrar dificuldade em identificar a informação verdadeira e a informação falsa, devido ao excesso de informações disponibilizadas na internet. Logo, a escola se torna um local que pode ajudar estes estudantes a desenvolver o senso crítico e a autonomia para detectar as fake news. O objetivo deste trabalho é apresentar três exemplos de atividades que envolvam a divulgação científica, o jornalismo científico e as fake news sobre a COVID-19 para se trabalhar com alunos do Ensino Fundamental - Anos Finais através das disciplinas de Ciências e Matemática. Acredita-se que as atividades apresentadas nesse trabalho potencializam o ensino de ciências e matemática, apresentando materiais diversificados e buscando aperfeiçoar o senso crítico dos estudantes frente às fake news sobre a COVID-19.
O objetivo deste estudo foi diagnosticar a percepção do tema “Bioética animal” por estudantes do ensino médio de duas escolas de Minas Gerais. Foram aplicados 182 questionários para alunos do ensino médio em uma escola da rede particular e uma da rede pública e o instrumento de coleta de dados utilizado foi um questionário. Concluiu-se que os alunos do presente estudo demonstraram um expressivo conhecimento sobre o tema, se comparado com os demais estudos publicados e apresentados neste trabalho. Além disso, observou-se que não houve discrepância quanto às respostas apresentadas pelos alunos da rede pública e privada.
Com o avanço dos estudos voltados para o processo de aprendizagem, o livro didático passou a não ser mais o único recurso a ser utilizado, sendo consideradas as estratégias diferenciadas como um eficiente instrumento educacional. Este estudo buscou analisar a presença de diferentes estratégias pedagógicas nos livros didáticos de Ciências das séries finais do Ensino Fundamental. A pesquisa apresentou uma abordagem qualitativa e quantitativa. A partir dos resultados obtidos observou que as três coleções de livros do aluno e duas coleções dos livros de professores apresentaram estratégias práticas como as principais sugestões de atividades diferenciadas. Já a terceira coleção do professor apresentou, majoritariamente, atividades audiovisuais. As estratégias auditivas foram as menos abordadas em todas as coleções. Apesar das três coleções analisadas terem sido aprovadas pelo PNLD 2020, foi possível perceber a grande divergência entre as coleções quanto à disponibilização e incentivo de diferentes estratégias didáticas.
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