RESUMOEste escrito constitui-se em um artigo de revisão, que tem como objetivo buscar pontos de convergência entre as metodologias ativas de ensino e outras abordagens já consagradas do âmbito da (re)significação da prática docente.Para tanto, realizou-se um estudo bibliográfico das principais abordagens teóricas voltadas para os processos de ensino e de aprendizagem, pautados nas principais teorias de aprendizagem, como a aprendizagem pela interação social, preconizada por Lev Vygotsky (1896-1934), a aprendizagem pela experiência, de John Dewey (1859-1952), a aprendizagem significativa de David Ausubel (1918-2008, bem como a perspectiva freiriana da autonomia (Paulo Freire, 1921-1997. Palavras-chave: Metodologias ativas de ensino; Prática docente; Artigo de revisão. ABSTRACTThis paper comprises a revision article with the objective of seeking converging points between active teaching methodologies and other, acclaimed approaches within the scope of teacher practice (re)significance. To do so, a bibliographical study was made of the main theoretical approaches aimed at teaching and learning processes,

Resumo: Este artigo tem como objetivo apresentar as contribuições dos cursos de Licenciatura de uma Instituição de Ensino Superior (IES), localizada no Rio Grande do Sul/BRA, na formação de seus alunos no que se refere à utilização de estratégias de ensino norteadas por metodologias ativas. O referencial teórico está ancorado na formação inicial de professores (NÓVOA, 2009;TARDIF, 2012) e no caráter autônomo que proporciona uma abordagem com metodologias ativas de ensino (BERBEL, 2011;FREIRE, 2015). O estudo segue uma abordagem quantitativa, utilizando como instrumento de coleta de dados um questionário aplicado aos formandos de quatro cursos de Licenciatura da IES investigada. Como resultados, evidenciou-se que o curso de Pedagogia se destacou como o que oferece maior frequência práticas pedagógicas norteadas por metodologias ativas, embora os outros também ofereçam essa metodologia. O curso de História aparece como o curso em que se destacam aulas expositivas, centradas no professor. Os cursos de Letras e Educação Física desenvolvem práticas pedagógicas ora tradicionais, ora ativas. Abstract:The purpose of this article is to present the contributions by licentiate courses from a Higher Education Institution (HEI) located in Rio Grande do Sul/BR towards the preparation of its alumni 1 Mestre em Ensino e docente da rede pública e privada de Ensino. 73regarding the use of teaching strategies guided by active methodologies. The theoretical referential is anchored on early teacher training (NÓVOA, 2009;TARDIF, 2012) and the autonomous character that provides an approach with active teaching methodologies (BERBEL, 2011;FREIRE, 2015). The study follows a quantitative approach and employs a questionnaire applied to the undergraduates from four licentiate courses at the HEI being investigated as a data collection instrument. From the results, it becomes evident that the Pedagogy course stood out as the one that most frequently offers pedagogical practices guided by active methodologies, though the other ones also offer such methodology. The History course appears as the one in which expository, teacher centered lectures are highlighted. The Languages and Physical Education courses develop sometimes traditional, sometimes active pedagogical practices.

No abstract

Uma educação empreendedora que vá ao encontro dos pressupostos do protagonismo do aluno, é fundamental na busca de um ensino diferenciado e de qualidade. Este estudo objetivou estabelecer aproximações teóricas entre o protagonismo e a educação empreendedora. A abordagem de pesquisa utilizada foi a qualitativa, do tipo bibliográfico. As reflexões estão amparadas teoricamente em Rinaldi (2002), Mallaguzzi (1999), Dolabela (2008) e Lopes (2010), entre outros. As temáticas entrelaçam-se principalmente pelo fato de estarem voltadas à formação de indivíduos mais ativos e autônomos na sociedade, o que, acredita-se, implica diretamente nas práticas pedagógicas escolares. Também foram identificados como pontos de encontro o fato de ambas as temáticas desenvolverem práticas pedagógicas que valorizem o interesse dos estudantes e sua participação ativa na construção do próprio conhecimento; o fato de acarretarem no aluno, enquanto cidadão, uma postura ativa, crítica e empreendedora no contexto em que está inserido; e por demandarem um professor mediador, questionador, problematização e incentivador. Com base nas ideias desenvolvidas neste trabalho, foi possível observar que, quando a escola e o professor abrem espaços para a participação e o protagonismo desde a infância, o empreendedorismo poderá emergir nas relações que se estabelecem no meio social.

Este artigo, que parte de uma revisão bibliográfica, trata do enfoque curricular em Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS), o que significa trabalhar conteúdos que preparem o aluno para ser um cidadão crítico, capaz de compreender os problemas da sociedade, sabendo agir sobre eles. O objetivo desse trabalho foi evidenciar as contribuições da disciplina Língua Portuguesa no contexto de uma abordagem em CTS. Além disso, é apresentada uma proposição de atividade didática criada a partir da obra “O menino do dedo verde”, de Maurice Druon, que instigam os alunos a interferirem na realidade local, promovendo melhorias. Foram utilizados os pressupostos teóricos de Santos (2007), Del Pino e Frizon (2011) e Antunes (2009), entre outros. Como resultado principal, averiguou-se que a disciplina Língua Portuguesa pode contribuir significativamente nesse processo quando tem seu trabalho voltado em favor da leitura.