No abstract

The purpose of this descriptive study is to investigate on-line learning readiness levels of student teachers according to several variables. By using purposive sampling method, the sample consisted of 270 (200 female and 70 male) student teachers in Turkey. Data collection tools include (i) Student Demographics Form with 18 items, (ii) On-line Learning Readiness Scale with 18 items and five factors. Statistically, the quantitative data were analyzed via ANOVA, t-test and ANCOVA. The findings suggest that mean of on-line learning readiness levels of student teachers is at good level. On-line learning readiness levels of student teachers are significantly different according to their departments [F(4,265)=3.450, p=0.09]. Namely, the mean scores for the students from Elementary Education and Pre-school Education departments were significantly higher than those from Social Science Education department. Besides, student teachers who has Internet access had higher on-line learning readiness scores (M= 67.27, SD=9.86) than did those without access (M= 60.14, SD=10.64), t(268)=3.16, p=.002. There are also significant differences between student teachers' on-line learning readiness scores per their perceived information and communication technology use competency and departments after differences in accessibility to the Internet is controlled (p<.001). As mentioned by International Society for Technology in Education in 2019 standards, on-line learning readiness needs to be considered in detail to assist learners in using digital media in 21st century for learning; teaching; gathering, producing, sharing information for educational purposes. In conclusion, it is suggested that practitioners should increase online, distance or blended (both on-line and face-to-face) learning experiences of their students who are prospective teachers of the 21st century learners. Therefore, it is strongly suggested contributing development of learning and teaching skills of student teachers by getting them more familiar with on-line learning environments especially in post-Covid times.

ÖzDönüştürülmüş sınıf ya da ters yüz sınıf, sınıf içi ve sınıf dışı etkinliklerin yerini değiştiren, özellikle 2000'li yıllarda adından söz ettiren bir öğrenme yaklaşımıdır. Bu yaklaşımda, öğrenenler ders içeriğini sınıf dışında öğrenmeye, sınıf içinde ise daha fazla uygulama yapmaya yönlendirilmektedir. Çalışmanın amacı; alanyazına dayalı olarak dönüştürülmüş sınıf yaklaşımını tanımlar, araştırma yöntemleri ve araştırma sonuçları açısından ele alarak, bu yaklaşımın öğrenme ve öğretme sürecine getirdiği olumlu, olumsuz ve sınırlı yönleri incelemektir. Çalışma, yöntemsel olarak Türkiye'de ve yurtdışında 2011-2016 yılları arası yayımlanmış 40 çalışmayı inceleyen bir literatür taraması niteliğindedir. Doküman incelemesi yoluyla edinilen bulguların, öğretmenlere, uygulayıcılara ve araştırmacılara dönüştürülmüş sınıfların niteliği ve etkililiği konusunda fikir vereceği düşünülmektedir. Anahtar Kelimeler: Dönüştürülmüş sınıf, çevrilmiş sınıf, ters yüz sınıf, literatür taraması AbstractFlipped classroom or inverted classroom is a popular learning approach especially in 2000s which replaces indoor and outdoor classroom activities. In this approach, the learners are guided to learn content of the course outside the classroom and make more practices in the classroom. The aim of the study is to investigate advantages, disadvantages and limitations which flipped classroom learning approach brings to learning and teaching process by examining flipped classroom studies in terms of definitions, research methodologies and results. Present study is a literature review which investigates 40 publications in 2011-2016 from Turkey and abroad. The findings which are obtained through document analysis, are considered to advice teachers, practitioners and researchers about quality and effectiveness of flipped classrooms.

Bilişim teknolojilerinin sunduğu olanakları kullanan harmanlanmış işbirlikli öğrenme uygulamalarının, öğrenenler arası etkileşimi artırarak öğrenenlerin sosyalleşmelerini ve derse yönelik olumlu tutum geliştirmelerini destekleyici potansiyeli bulunmaktadır. Bu çalışmanın amacı; Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi (BÖTE) bölümü öğrencilerinin işbirlikli harmanlanmış öğrenme temelli bir dersin öncesindeki çevrimiçi öğrenme hazırbulunuşluklarını, ders öncesindeki ve sonrasındaki derse yönelik tutumlarını ve ders sonrasındaki çevrimiçi ortamda (Edmodo sistemi) algıladıkları sosyalliklerini incelemektir. Nicel araştırma yönteminin izlendiği bu yarı deneysel çalışmaya, 2016-2017 akademik yılı güz döneminde, Ege Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, BÖTE bölümünde, Eğitimde Materyal Tasarımı ve Kullanımı dersini alan 32 öğrenci katılmıştır. Bulgular, öğrencilerin denel işlem öncesindeki çevrimiçi öğrenme hazırbulunuşluklarının ve denel işlem sonrasındaki çevrimiçi sosyallik puanlarının yüksek olduğunu; denel işlem sonrasındaki tutum puanlarının öncesindekine göre yükselmekle birlikte, bu farkın anlamlı olmadığını göstermiştir. Ek olarak, öğrencilerin yarısının harmanlanmış öğrenmeyi diğer öğretim modellerine göre tercih ettikleri görülmüştür. Đşbirlikli harmanlanmış öğrenmeyi ise büyük ölçüde yararlı buldukları ve hem harmanlanmış öğrenme hem de işbirlikli grup çalışmaları konusunda olumlu görüşleri olduğu belirlenmiştir.

Scratch which is one of the block-based software for facilitating programming teaching is commonly used for beginners of learning programming. However, there is a lack of studies about the perceptions of information and communication technologies (ICT) teachers regarding the contributions of this visual programming language. Therefore, this study deals with developing a scale for measuring ICT teachers’ perceptions based on unified theory of acceptance and use of technology (UTAUT) about Scratch’s contributions in teaching programming. The sample of the study includes 265 ICT teachers from Turkish Ministry of National Education (MoNE) secondary schools who used Scratch software in their courses. According to exploratory and confirmatory factor analyses results, final version for perceptions scale of ICT teachers regarding the contributions of block-based visual programming language (Scratch) includes 28 items. The Cronbach Alpha coefficient is 0.97. This scale can help the practitioners who aims at understanding the contributions of Scratch and the other block-based visual programming languages from ICT teachers’ perspective; the researchers who wish to investigate this contribution according to various variables and the decision-makers of using Scratch in programming instruction programs.

ÖzBilişim teknolojileri, yabancı dil öğrenme-öğretme konusunda çok çeşitli olanaklar sunmaktadır. Bu betimsel çalışmada, İngilizce okutmanlarının hâlihazırda teknoloji ve öğretim teknolojilerini ne ölçüde kullandıkları ve eğitimde bilgi ve iletişim teknolojileri kullanmaya yönelik tutumları çeşitli değişkenler açısından incelenmiştir. Ege Üniversitesi Yabancı Diller Yüksekokulunda görev yapan 71'i kadın, 16'sı erkek olmak üzere 87 İngilizce okutmanı çalışmanın örneklemidir. Örneklemde yer alan İngilizce okutmanlarının genel olarak eğitimde bilgi ve iletişim teknolojilerine yönelik olumlu tutumları olduğu; tutumlarının algıladıkları bilgisayar becerilerine ve ders işlerken bilgi ve iletişim teknolojileri kullanma sıklıklarına göre anlamlı düzeyde farklılaştığı ancak mesleki deneyime göre anlamlı ölçüde değişmediği belirlenmiştir. Ek olarak, okutmanların bilgisayar ve internet kullandıkları, ancak ders hazırlama ve işleme sürecinde daha sık ve güncel öğretim teknolojileri kullanmaya teşvik edilmelerinin gerektiği görülmüştür. Bu kapsamda kurumsal açıdan ilk olarak, İngilizce okutmanlarının öğrenme-öğretme gereksinimlerine yanıt veren teknolojik altyapının oluşturulması gerekmektedir. Ayrıca, İngilizce öğrenmeyi ve öğretmeyi kolaylaştıracak dijital araçlara ilişkin mesleki gelişim çalışmalarının yapılması önerilmektedir. Anahtar Sözcükler: Yükseköğretim, Eğitimde bilgi ve iletişim teknolojileri, Tutum, İngilizce okutmanı, İngilizce öğreniminde teknoloji ABSTRACTInformation technologies offer various opportunities in foreign language learning and teaching. In this descriptive study, to what extent English language instructors currently use technology and educational technologies is investigated. The sample consists of 87 English language instructors (71 female and 16 male) who work in Ege University School of Foreign Languages. Findings reveal that English language instructors in the study generally have positive attitudes towards information and communication technologies in education; their attitudes significantly vary according to their computer skill levels, and information and communication technologies use in their lessons, however their attitudes does not significantly change in accordance with their professional experiences. Besides, they use personnel computers and the internet but still find it necessary to be encouraged to use more technology in preparing and delivering lessons. They also need to be introduced with up-to-date instructional technology tools. In this respect, regarding the institution it is suggested that an infrastructure which meets the learning-teaching needs is primarily required. Besides, professional development programs related to digital tools enhancing learning and teaching English can be designed.

ETKU Dergisi 2011 yılından itibaren yılda iki defa düzenli olarak yayınlanmaktadır. Educational Technology Theory and Practice Journal is published regularly twice a year since 2011. ÖzYüz yüze ve çevrimiçi öğrenme ortamlarının üstün yönlerinin bütünleştirildiği harmanlanmış öğrenme temelli öğretim uygulamalarında çevrimiçi boyutun etkin ve verimli olabilmesi için çeşitli elektronik sistemler ya da harmanlanmış öğrenme ortamları kullanılmaktadır. Bununla birlikte alanyazında, Teknoloji Kabul Modeli çerçevesinde öğrenenlerin bu ortamlarla kurdukları etkileşimin değerini belirlemeye yönelik ölçme aracı bulunmamaktadır. Bu nedenle çalışmada, Teknoloji Kabul ve Kullanım Birleştirilmiş Modeline (TKKBM) dayalı olarak harmanlanmış öğrenme ortamlarının etkileşim değerini belirlemeyi hedefleyen geçerli ve güvenilir bir ölçek geliştirmek amaçlanmıştır. İlk hali 41 madde olan aday ölçek, ön uygulamanın ardından 266 Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi bölümü öğrencisine uygulanmıştır. Açımlayıcı faktör analiziyle son şekli 27 madde olan ölçek; Çaba beklentisi, Kullanma niyeti, Sosyal etki, Performans beklentisi şeklinde dört faktörlüdür. Ölçeğin Cronbach Alpha iç tutarlılık katsayısı ise 0.97 olarak bulunmuştur. İstatistiksel analizlerle, Harmanlanmış Öğrenme Ortamlarının Algılanan Etkileşim Değeri Ölçeği'nin geçerli ve güvenilir bir ölçme aracı olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Harmanlanmış öğrenmeyle ya da uzaktan öğrenmeyle ilgilenen araştırmacılar ve uygulayıcılar açısından kullanışlı ve yararlı olacağı düşünülmektedir.Anahtar Kelimeler: Harmanlanmış öğrenme, etkileşim değeri, karma öğrenme, teknoloji kabul ve kullanım birleştirilmiş modeli, ölçek geliştirme.

Online learning can be useful for designing instruction with its asynchronous or synchronous forms. The teachers can reduce time and space limitations and support learners with additional materials in a cost-effective way. However, online learning heavily depends on learner characteristics/profile and course design. Even though it provides the flexibility of designing courses for different learner needs, motivation and learner responsibility remain unsolved problems. On the other hand, we can boost learner's autonomy with our course design. Autonomous learner profile is a perfect fit for online learning because of the flexibility for the learners. In this chapter, the authors define learner autonomy, describe its role in online course design, go over key elements in online course design and management, and give design tips for boosting learner autonomy in both synchronous and asynchronous online courses.