Resumen: Este trabajo presenta la formulación del Modelo de Desarrollo Espiral de Competencias TICTACTEP implantado por los autores como un nuevo horizonte para la promoción de escenarios educativos mediados por la tecnología digital. La base teórica del modelo se sustenta desde los postulados del Pentágono de Competencias TIC (MEN, 2013) y la diferenciación conceptual que hace Reig (2011) de Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), Tecnologías para el Aprendizaje y Conocimiento (TAC), Tecnologías para el Empoderamiento y la Participación (TEP). El método de investigación se referencia dentro del paradigma de la investigación holística, a partir del desarrollo de un estudio metaanalítico, el cual contó con la revisión de 10 modelos de uso, integración y apropiación de tecnologías digitales en educación. En síntesis, el Modelo TICTACTEP posibilita la resignificación de las prácticas docentes desde el uso flexible y genuino de la tecnología digital, más allá de su uso instrumental y su articulación pedagógica, orientado a la innovación educativa. Palabras claves: Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), Tecnologías para el Aprendizaje y Conocimiento (TAC), Tecnologías para el Empoderamiento y la Participación (TEP), Modelo Espiral de competencias TICTACTEP.Abstract: This paper presents the formulation of the TICTACTEP Competence Spiral Development Model implemented by the authors as a new horizon for the promotion of educational scenarios mediated by digital technology. The theoretical basis of the model is based on the postulates of the Pentagon of ICT Competencies (MEN, 2013) and the conceptual differentiation that Reig (2011) makes of Information and Communication Technologies (TIC), Technologies for Learning and Knowledge (TAC), and Technologies for Empowerment and Participation (TEP). The research method is referenced within the holistic research paradigm, based on the development of a meta-analytical study, which included the revision of 10 models of use, integration and appropriation of digital technologies in education. In summary, the TICTACTEP Model makes possible the re-signification of teaching practices from the flexible and genuine use of digital technology, beyond its instrumental use and its pedagogical articulation, oriented to educational innovation.
Este artículo identifica las formas de manejo de información y acceso a recursos digitales por parte de estudiantes universitarios, reconociendo que la producción de información, la digitalización y difusión de la misma ha aumentado generando infoxicación. Se propone la capacidad de filtrado como una habilidad relacionada con la competencia digital que contribuye con la producción y transformación de nuevo conocimiento. La investigación se referencia en el paradigma postpositivista, con un abordaje metodológico mixto. La muestra estuvo constituida por 43 estudiantes del programa Pedagogía Infantil de la Universidad de la Guajira. Se utilizaron como instrumentos de recolección de datos los foros de discusión, la observación libre y un formulario electrónico desde la herramienta drive. Dentro de los principales hallazgos se identificó que los estudiantes tienen niveles muy bajos de competencia digital. Estos resultados permiten hacer un reconocimiento a las diferentes formas de acceder, producir y compartir contenidos desde los usos que hacen los estudiantes a las Tecnologías de Información y Comunicación.
Este estudio presenta el proceso de formulación y validación del modelo tecnológico empoderado y pedagógico (TEP) para el desarrollo de la competencia digital docente en la formación inicial del profesorado. El abordaje metodológico se orienta desde la investigación basada en diseño que integra el análisis contextual de la realidad con los referentes teóricos y empíricos en innovación educativa. Se desarrollan dos fases de investigación que corresponden al 1) proceso de formulación del modelo de formación a partir de un análisis multidimensional derivado de la revisión sistemática de literatura y 2) a la validación de contenido del modelo a través del método Delphi modificado. Participaron once expertos en tecnología educativa. Los resultados muestran que el modelo TEP es validado de manera positiva por expertos y se articula con las necesidades y problemáticas del contexto. En conclusión, el modelo TEP responde a los retos de la formación en innovación educativa y se argumenta desde los aportes teóricos y empíricos.
ResumenEn pleno siglo XXI, en un contexto de cambio tecnológico en que se produce diariamente información y conocimiento nuevo, una competencia transversal fundamental por fortalecer en la formación universitaria, principalmente a distancia, es el aprendizaje estratégico (AE) de los estudiantes. Se propone una noción operacional de AE, que integra en una sola categoría las características del aprender a aprender, del aprendizaje autónomo y autorregulado. Aunque estas categorías observan fundamento y consenso académico, no necesariamente están integradas a los perfiles de competencias que orientan los programas de formación.What do they think college students' face research training? Alba Ruth Pinto SantosUniversidad de La Guajira (Colombia) Omar Fernando Cortés PeñaUniversidad de la Costa CUC (Colombia) AbstractIn the 21st century, in a context of technological change in which increasing amounts of new information and knowledge is produced on a daily basis, it is considered that a fundamental transversal skill to be strengthened in universities, especially in distance education, is students' strategic learning. The research proposes an operational notion of strategic learning, which integrates in a single category, the characteristics of learning to learn, lifelong learning and self-regulated learning. Although these categories hold basis and consensus in the academic community, they are not necessarily integrated into the competency profiles that guide the educational programs.
This article presents the results of a systematic review of different studies published in high-impact journals on the development of teaching digital competence (TDC) in initial teacher training. The methodology of the study is based on the documentary research approach, with the application of a systematic literature review covering the period between 2009 and 2019 in different databases. The sample is made up of 102 articles that are registered in a multidimensional analysis and classification matrix. One of the main findings is that in the last ten years there has been a significant increase in the literature related to teaching digital competence with the prevailing use of the quantitative methodological approach. Likewise, 50.98% of the articles are the result of the application of instruments to assess TDC. It can be concluded that TDC is a line of research with multiple dimensions of analysis and in constant evolution. Keywords: teaching digital competence, initial teacher training, educational technology, information, communication technology, systematic review
Internet ha generado cambios en la comunicación científica creando un nuevo modelo de acceso libre y rápido a los resultados de investigación al que poco a poco se adaptan las instituciones educativas. Este artículo analiza la percepción sobre políticas y prácticas de acceso abierto por docentes de La Universidad de la Guajira – Colombia (Uniguajira) y la Universidad Autónoma de Nuevo León- México (UANL). Metodológicamente se asumió una investigación no experimental de corte comparativo. Se utilizó un diseño muestral aleatorio con (n: 245) participantes. Los resultados evidencian una actitud favorable de los docentes frente a la comunicación científica en abierto, con valoraciones superiores en la escala media general de 3.3/4 para UANL frente a 2.97/4 en Uniguajira. Se concluye que existe disposición de los docentes para compartir contenidos científicos de libre acceso, y que a nivel institucional se debe fortalecer políticas y prácticas que favorezcan el acceso abierto.
This article analyzes the assessment of the four development levels of the Digital Teaching Competence (DTC) to recognize the needs and formulation of challenges in training and educational innovation required in the pedagogical practices of university professors under the current context of the Covid-19 pandemic. The study used an empirical-analytical methodology with a non-experimental, transactional, descriptive design. The sample design was probabilistic, estimated with 95% confidence and 5% error among 252 teachers from various faculties of the University of La Guajira (Colombia). The selected instrument corresponded to the rubric's application to evaluate the university professor's digital teaching competence in Latin America. Among the study's significant results, we highlight that the rubric presented a high Cronbach's alpha reliability (α: 0.947). In the general assessment of DTC development, it was estimated that 78.2% of teachers are in the first two levels of DTC development assessment (Beginning and Middle). The evaluation rubric allows identifying challenges and opportunities that teacher training must address to advance the professional development of professors.
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