Three-month-old infants were trained to move an overhead crib mobile while 1 of 2 musical selections was played. Retention was assessed 1 or 7 days later in the presence of either the same music or a different musical selection. In Experiment 1, the musical selections were very different (classical versus jazz); in Experiment 2, they were much more similar (two classical pieces). Infants in both experiments displayed 1 day retention regardless of which music was played during the retention test. At 7 days, retention was seen only when the music played during the retention test matched the training music. These data are consistent with similar findings showing that 3-month-old infants' memory is disrupted at long retention intervals when the context present during retention testing does not match the learning context. As the infant's memory wanes, context appears to function as a necessary cue for the retrieval of acquired expectancies.

Three-month-old infants were trained to move an overhead crib mobile while 1 of 2 musical selections was played. Retention was assessed 1 or 7 days later in the presence of either the same music or a different musical selection. In Experiment 1, the musical selections were very different (classical versus jazz); in Experiment 2, they were much more similar (two classical pieces). Infants in both experiments displayed 1 day retention regardless of which music was played during the retention test. At 7 days, retention was seen only when the music played during the retention test matched the training music. These data are consistent with similar findings showing that 3-month-old infants' memory is disrupted at long retention intervals when the context present during retention testing does not match the learning context. As the infant's memory wanes, context appears to function as a necessary cue for the retrieval of acquired expectancies.

Este artigo analisa, nos marcos da perspectiva sócio-histórica, a construção social da autoestima e suas relações com o fracasso escolar. Fundamentada nos pressupostos de Vigotski, nega a possibilidade da valoração que o sujeito faz de si estar atrelada a atributos naturalmente humanos e presentes desde o nascimento. A compreensão do ser humano é feita a partir de uma análise de homem enquanto ser concreto, social, histórico e cultural que constrói sua humanidade na interação com outros homens, na qual os processos psicológicos não são dados e sim produzidos. Apresenta uma análise crítica dos modelos teóricos que consideram a autoestima como um conceito fechado em si mesmo. Essa análise da autoestima no contexto escolar é fundamental se se pretende desmistificar esse conceito nas relações escolares.

O artigo apresenta uma contraposição às concepções hegemônicas que sustentam a existência dos transtornos de aprendizagem como o TDAH (Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade), como eminentemente orgânico, bem como ao tratamento medicamentoso. Com base em estudos sobre a periodização do desenvolvimento dos autores da Psicologia Histórico-Cultural, ao analisarmos como se constitui a atenção voluntária, demonstramos que ela depende da mediação de instrumentos e signos desde o nascimento da pessoa. Por fim, destacamos a necessidade de compreender o fenômeno da não aprendizagem a partir das condições concretas de vida e o papel da educação da atenção nesse processo.http://dx.doi.org/10.14572/nuances.v25i1.2759

Este estudo analisa, nos marcos da perspectiva sócio-histórica, os elementos constitutivos da construção social da autoestima no processo ensino-aprendizagem de alunos que viveram histórias de fracasso na escola. Nortearam a sua construção os seguintes pontos: as relações entre autoestima e aprendizagem nas últimas três décadas e o desenvolvimento do psiquismo humano. Analisou-se, por meio do relato da história de vida, o processo de construção da autoestima de dois jovens que frequentaram classes de aceleração, identificando, pela mediação das abstrações teóricas advindas da Psicologia Sócio-Histórica, a maneira como a realidade vivida foi significada e valorada. Pela análise biográfica verificou-se que a autoestima está atrelada a um contexto amplo e que, enquanto as condições concretas de vida não forem modificadas, alterações na consciência e, portanto, na forma de avaliar não devem ser esperadas. Assim sendo, a autoestima, como todo fenômeno humano, é produzida nas condições concretas de existência, e a escola deve estar efetivamente comprometida com a humanização de seus alunos.

The systematic review of the literature concerns a scientific method of research and analysis of papers in a particular area of science. In this paper, we present the roadmap of a systematic review of the literature about the identity of Psychology. This systematization precedes a survey about this reality in Portugal, through interviews with Portuguese psychologists. This research stems from questions and reflections about the recognition of the role of psychological intervention in today's societies. Given the great development of the psychological science, as well as the emergence of a wide range of activities that are associated, the need to understand the role of psychologists and psychological intervention becomes relevant. Such considerations created the goal of reflecting on the psychologists' professional identity in the present and, consequently, on the identity of Psychology itself.The present study attempts to shed some light on the phenomena associated to the professional identity of psychologists, namely, by answering one central research question: What is the fundamental and exclusive goal of psychological intervention, and which distinguishes it from any other type of intervention? Moreover, the present study aimed to analyze how psychologists define themselves and are defined by other professionals and by the public in general; to identify the difficulties that psychologists perceive in their functions as professionals; and also, to identify how psychologists interpret and describe their functions. The data that compose the present systematic review of the literature result from the extraction of documents from the following data sources: Web of Science, ELSEVIER Scopus, Scielo, APA PsycNet, Pepsic, CAPES, and b-on. The three main phases in the development of this roadmap (Initiation, Processing, and Exit) are presented. Also, the tasks of the following steps are identified: 1) identification of the need to carry out a systematic review of the literature on the selected theme; 2) elaboration of a proposal for the systematic review and development of the draft revision; 3) selection of databases, descriptors, and studies to be included in the proposal; 4) selection of studies; 5) preparation of the first consensus meeting among researchers; 6) evaluation of study quality; 7) organization of the data to be included in the research; 8) extraction of the data and synthesis of the data obtained; 9) final report, recommendations and transfer of evidence to practice.

No abstract

Este texto apresenta os fundamentos da Psicologia Histórico-Cultural, com destaque para o caráter histórico-dialético do desenvolvimento humano e a importância de uma educação que garanta a apropriação, pelas novas gerações, dos conteúdos elaborados e sistematizados pela humanidade ao longo da história. A compreensão destes fundamentos remete à necessidade de explicitar as relações societárias que medeiam esta formação na atualidade. Neste enfoque, analisamos as relações de produção capitalistas em seu estágio atual e as características que estas imprimem na produção e socialização de bens materiais e culturais. Também analisamos como a sua apropriação pelas diversas classes sociais se refletirá nas consciências individualmente.