Yüksek Öğrenimde Öğretim Elemanlarının Teknoloji Kabulü ve Kullanımı: Adnan Menderes Üniversitesinde Ampirik Bir Değerlendirme

Turan, Aykut Hamit; Çolakoğlu, Bengü Emine

doi:10.31671/dogus.2019.226

Cited by 25 publications

(17 citation statements)

References 3 publications

(4 reference statements)

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…Buna rağmen, TKM Yönetim Bilişim Sistemleri alan yazınında bireysel düzeyde teknoloji kabulünü araştıran ve yaygın olarak kullanılan davranışsal teoriler temelli bir teori olarak hala yer almaktadır. TKM bireylerin teknoloji kabulünün, algılanan fayda ve algılanan kullanım kolaylığı etkilerine bağlı olarak şekillendiğini ileri sürmektedir (Turan ve Çolakoğlu, 2008). TKM'ye göre gerçekleşen bir davranışı kişilerin davranışsal niyetleri belirlemekte ve bu niyetler de bireylerin tutumları tarafından şekillenmektedir (Chen, Gillenson ve Sherrell, 2002: 705).…”

Section: Teknoloji Kabulüunclassified

Uzaktan Eğitime Devam Etme Niyetinin Anlaşılması: Genişletilmiş Teknoloji Kabul Modeli - Understanding Distance Education Continuance Intention: Extended Technology Acceptance Model

Çelik¹,

Sökmen²

2018

TR1001

View full text Add to dashboard Cite

ÖzTeknolojinin ilerlemesi ile birlikte birçok sektörde yeni uygulamalar geliştirilmiştir. Bu gelişmeler eğitim alanında uzaktan eğitim sistemi uygulamaları olarak karşımıza çıkmaktadır. Birçok araştırmacı bu alanda akademik çalışmalar yaparak, uzaktan eğitim sisteminin daha etkin ve verimli kullanılmasına katkı sağlamaktadır. Bu çalışmada ise uzaktan eğitim sistemine devam etme niyetini etkileyen faktörleri araştırmak amacıyla Ankara'da faaliyet gösteren Ahmet Yesevi Üniversitesi, Ankara Üniversitesi, Atılım Üniversitesi ve Gazi Üniversitesinde eğitim gören 1029 uzaktan eğitim öğrencisine anket uygulanmıştır. Önerilen modelde bilgi kalitesi, hizmet kalitesi, sistem kalitesi, algılanan fayda, bilişsel kapılım, algılanan kullanım kolaylığı, kişilerarası etki ve dış etkinin kullanıcı tatmini üzerindeki etkisi, kullanıcının tatminin de uzaktan eğitim sistemini kullanma niyeti üzerindeki etkisi araştırılmıştır. Özellikle kullanıcı tatmininin uzaktan eğitimi kullanmaya devam etme niyeti üzerinde anlamlı ve pozitif bir etkiye sahip olduğu tespit edilmiştir. Kişilerarası etki, algılanan fayda, bilişsel kapılım, hizmet kalitesi ve sistem kalitesinin kullanıcıların tatmini üzerinde anlamlı ve pozitif bir etkiye sahip olduğu ortaya çıkmıştır. Bununla birlikte dış etki, algılanan kullanım kolaylığı ve bilgi kalitesinin kullanıcıların memnuniyetleri üzerinde anlamlı bir etkiye sahip olmadığı tespit edilmiştir. AbstractWith the advancement in technology, new applications have been developed in many fields. In the field of education, we observe the distance education system as the new application. Many researchers have contributed to the distance education system by carrying out academic studies. In this study, a questionnaire was applied to 1029 distance education students studying at Ahmet Yesevi University, Ankara University, Atılım University and Gazi University in Ankara in order to investigate the factors affecting the intention to continue distance education system. The proposed model investigated the effect of the information quality, service quality, system quality, perceived usefulness, perceived cognitive absorption, perceived ease of use, interpersonal influence and external influence on user satisfaction, and the user satisfaction on the continuance intention to the distance education system. It has been found that user satisfaction has a significant positive effect on the continuance intention to the distance education. It has been determined that interpersonal influence, perceived usefulness, perceived cognitive absorption, service quality, and system quality have a significant and positive effect on users' satisfaction, but external influence, perceived ease of use and information quality have no significant effect on users' satisfaction.

show abstract

Section: Teknoloji Kabulüunclassified

Uzaktan Eğitime Devam Etme Niyetinin Anlaşılması: Genişletilmiş Teknoloji Kabul Modeli - Understanding Distance Education Continuance Intention: Extended Technology Acceptance Model

Çelik¹,

Sökmen²

2018

TR1001

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…Materyal geliştirme P1,D1,Y2,Y3,Y4,Y7,Y8,A1,A2,A3,A4,A5, A6,A7,A8,A9,A10,A11 (Ayvacı, Bakırcı ve Başak, 2014;Shank ve Doughty, 2001;Turan, 2002). Bahsi geçen öğretim elemanının öğrenme öğretme sürecinde teknolojiyi kullanmaya yönelik kaygısı, öğretmenlik mesleği gereği öğretmenlerin nitelik bakımından etkili bir iletişim becerisine sahip olmaları gerekliliğiyle (Başerer ve Kısaç, 2017) ilişkilendirilebilir.…”

Section: Verilerin Analiziunclassified

“…Çalışmada içerik analizi; birbirlerine benzeyen verileri, belirli kavramlar ve temalar çerçevesinde bir araya getirerek okuyucunun anlayacağı şekilde sunulması nedeniyle tercih edilmiştir (Bauer, 2003;Fraenkel ve Wallen, 2000). Nitel araştırmalarda geçerlilik ve güvenirliği sağlamak için aktarabilirlik, inandırıcılık, teyit edilebilirlik ve tutarlılık gibi stratejiler dikkate alınmalıdır (Yıldırım ve Şimşek, 2011 (Ayvacı, Bakırcı ve Başak, 2014;Shank ve Doughty, 2001;Turan, 2002). Bahsi geçen öğretim elemanının öğrenme öğretme sürecinde teknolojiyi kullanmaya yönelik kaygısı, öğretmenlik mesleği gereği öğretmenlerin nitelik bakımından etkili bir iletişim becerisine sahip olmaları gerekliliğiyle (Başerer ve Kısaç, 2017) ilişkilendirilebilir.…”

Section: Verilerin Analiziunclassified

“…This instructor has stated that technology affects human relations and communication negatively. Similarly, it is emphasized that technology leads to negative effects such as alienation, loneliness, individualization (Ayvacı, Bakırcı ve Başak, 2014;Shank ve Doughty, 2001;Turan, 2002). On the other hand, technology integration is promoting social communication behaviors, students are more comfortable in technology-supported lessons, communication is more open and social in the learning process (Ceyhan, 2004;Levin, He ve Robin, 2006;Mercer, 2002).…”

Section: Extended Summarymentioning

confidence: 99%

See 1 more Smart Citation

Eğitim Fakültesi Öğretim Elemanlarının Teknolojiyi Öğrenme - Öğretme Sürecine Entegrasyonu

Keleş

Güntepe

2018

Sakarya University Journal of Education

View full text Add to dashboard Cite

The purpose of this study is to examine technology integration in learningteaching process of instructors. In accordance with this purpose, what are the technologies they use in the learning teaching process? and how do they use these technologies? What are problems they experience when using these technologies and the solutions to these problems? answer were searched to the questions. This study is carried out within the scope of case study which is one of qualitative research patterns. On the basis of willingness, one university was chosen in Trabzon city and twenty-nine instructors from different branches were applied a questionnaire consisting of open-ended questions. The obtained data were analyzed using content analysis method of qualitative research methods. As a result of the research work; the instructors is seen that benefits from computer, projection, tablet, smart board etc. technologies in lessons. It is determined that the instructors use the technology as a tool in the teaching process and that the role of the teacher is important in this process. Also, the instructors have stated that technology enrich and make easier to lesson, increase interest, gain time and support learning. Instructors have experienced some problems while using these technologies that is arised from lack of technical infrastructure, inadequacy of technology knowledge and technical breakdown. Instuctors have solved these problems by asking for help from the stakeholders, using the trial and error method, using different technological tools or trying alternative ways.

show abstract

“…UE'de öğretim elemanı dersin hazırlanması, sunulması, öğrencilerle etkileşim içerisinde olması, sorunları teknik destek ve yöneticileri iletmesi gibi birçok alanda görevi olup, etkili UE hizmeti sunumunda kritik önem taşımaktadır. UE süreçlerinde önemli yere sahip öğretim elemanlarının eğitimde teknoloji kullanımına ilişkin fikirleri, teknolojiye yatkınlığı, ihtiyaçları, UE'deki rolleri hakkında çalışmalara literatürde karşılaşılmaktadır (Bilgiç, Doğan ve Seferoğlu, 2011;Sadi ve diğerleri., 2008;Turan ve Çolakoğlu, 2008). Öğretim elemanlarının UE'ye ilişkin algıları sunulan programlarının kalitesini, öğrencilerin UE'ye bakış açısını, karar verme birimlerinin gelecekle ilgili planlamalarını etkilemesi kaçınılmazdır.…”

Section: Introductionunclassified

Uzaktan Eğitimde Ders Veren Öğretim Elemanlarının Uzaktan Eğitim Algısı

Gök

Çakmak

2020

Kastamonu Eğitim Dergisi

View full text Add to dashboard Cite

Üniversiteler uzaktan eğitim programlarıyla daha geniş kitlelere erişerek, bilginin yayılması ve nitelikli işgücünün sağlanmasında ülke ekonomisine katkı sağlamaktadır. Artan bilgi talebi, zaman ve mekan esnekliği, düşük maliyetler uzaktan eğitime talebi artırmaktadır. Bu nedenle üniversiteler uzaktan eğitime önem vermekte, daha etkili programlar hazırlamaya çalışmaktadır. Öğretim elemanı hem uzaktan eğitim ortamının ilk kullanıcısı hem de sunulmasında önemli görevi olan bir paydaştır. Bu nedenle uzaktan eğitimin sunulması, geliştirilmesi ve planlanmasında merkezi rolü vardır. Öğretim elemanlarını uzaktan eğitime ilişkin algıları sunulan hizmetin kalitesini, çıktılarını, hizmete ilişkin algı, tutum ve bakış açılarını etkilemesi kaçınılmazdır. Bu çalışmada internet tabanlı uzaktan eğitim programlarında görev alan öğretim elemanlarının mevcut işleyişle ilgili uzaktan eğitim algısını oluşturan boyutları belirlemek amacıyla bir anket geliştirilmiştir. Çevrimiçi anket olarak hazırlanan ölçme aracı, uzaktan eğitimde görev alan öğretim elemanlarına eletronik posta yoluyla iletilmiştir. Çalışma tarama türünde yapılmış ve uzaktan eğitim programına sahip 13 üniversitede gerçekleştirilmiştir. Çevrimiçi ortamda 168 öğretim elemanı anketi yanıtlamıştır. Tamamlanmayan anketler çıkartılarak, 81 öğretim elemanının yanıtları değerlendirilmiştir. Açıklayıcı faktör analiziyle öğretim elemanlarının uzaktan eğitim algısını oluşturan boyutlar araştırılmıştır. Anket, 21 maddeden oluşup, 5'li Likert yapıdadır. Öğretim elemanlarının uzaktan eğitim algısı temel bakışa ilişkin algı, kaynaklara erişim ve eğitim öğretimi planlama boyutlarından oluşmaktadır. Anketin açıkladığı toplam varyans %56,88 olup, ankete ait Cronbach alfa iç güvenirlik katsayısı 0,91'dir. Temel bakışa ilişkin algı boyutuna ait Cronbach alfa iç güvenirlik katsayısı 0,91 olup; kaynaklara erişim 0,81 ve eğitim öğretim planlama boyutu 0,80 değerine sahiptir. Öğretim elemanları uzaktan eğitim algı puanlarının düzeylerinin de belirlendiği çalışmada eğitim öğretim planlama faktörü en yüksek seviyeye sahipken, diğer faktörler ve anketin tamamında algı düzeyi orta seviyede olduğu gözlemiştir. Son mezuniyet derecesi ile uzaktan eğitimde verilen toplam ders sayısına göre temel bakışa ilişkin algıda; ünvan ve uzaktan eğitimde ders verme süresine göre eğitim öğretim planlamada; en son mezuniyet derecesine göre toplam uzaktan eğitim algısında anlamlı farklılık olduğu tespit edilmiştir.

show abstract

Yüksek Öğrenimde Öğretim Elemanlarının Teknoloji Kabulü ve Kullanımı: Adnan Menderes Üniversitesinde Ampirik Bir Değerlendirme

Cited by 25 publications

References 3 publications

Uzaktan Eğitime Devam Etme Niyetinin Anlaşılması: Genişletilmiş Teknoloji Kabul Modeli - Understanding Distance Education Continuance Intention: Extended Technology Acceptance Model

Uzaktan Eğitime Devam Etme Niyetinin Anlaşılması: Genişletilmiş Teknoloji Kabul Modeli - Understanding Distance Education Continuance Intention: Extended Technology Acceptance Model

Eğitim Fakültesi Öğretim Elemanlarının Teknolojiyi Öğrenme - Öğretme Sürecine Entegrasyonu

Uzaktan Eğitimde Ders Veren Öğretim Elemanlarının Uzaktan Eğitim Algısı

Contact Info

Product

Resources

About