Visualização no ensino de química: apontamentos para a pesquisa e desenvolvimento de recursos educacionais

Abstract

Recebido em 11/4/12; aceito em 12/11/12; publicado na web em 18/2/13 VISUALIZATION IN CHEMISTRY EDUCATION: DIRECTIONS FOR RESEARCH AND DEVELOPMENT OF EDUCATIONAL RESOURCES. Visualization is a fast-growing field in science education. This review covers 171 articles published between 2001 and 2010 in 14 science education journals. Major findings include: i -despite the predominance of English speaking countries, interest in the topic has increased in several countries; ii -qualitative research is increasing, but quantitative methodologies prevail; iii -the role of peer interaction in group activities is little investigated; iv -research on the way students and teachers use visualization tools is increasing, but most publications focus on the tools; v -structure of matter remains the most common subject covered.Keywords: visualization; chemical education; educational research. INTRODUÇÃODentre os diversos temas contemplados pela pesquisa em ensino de ciência e, especificamente, de química, a visualização tem sido objeto de estudo recorrente, uma vez que pesquisadores da educação e professores de química têm reconhecido a importância do assunto para o ensino dessa ciência.1 Há, inclusive, edições especiais dedicadas ao tema, como a edição número 3 (Visual and Spatial Modes in Science Learning) do periódico International Journal of Science Education, publicada em 2009. No período entre 2001 a 2010, o crescente número de estudos dedicados ao tema tornou a pesquisa em visualização no ensino de química consideravelmente mais densa e diversa, ao que se associa formidável volume de informação. Gobert 2 afirma que os três usos mais comuns do termo visualização na psicologia e na pesquisa educacional incluem três processos distintos, mas não exclusivos: visualização como representações externas, que se referem a formas de representação com finalidade didática, como gráficos, diagramas, modelos e simulações; visualização como representações internas, definidas como construtos mentais internos ou modelos mentais; e visualização como habilidade espacial, que compreende a habilidade visuoespacial de lidar com informações desse gênero.Ainda, de acordo com Gilbert, Reiner e Nakhleh, 3 encontramos na literatura dois significados diferentes para o uso do termo visualização: · 1º significado: o termo visualização é usado como "verbo", visualizar algo, atuar mentalmente sobre uma representação visual, ou seja, atribuir significado. Nestes trabalhos, discutem-se questões relacionadas com a forma como as representações visuais (internas e externas) transformam-se em conhecimento, quais serão os processos mentais envolvidos na atribuição de significado a uma representação visual. 4 · 2º significado: o termo visualização é usado como "nome", algo que foi colocado à disposição de um público, na forma de um objeto material ou virtual. Os estudos que adotam essa convenção analisam o impacto das representações virtuais, ou o uso combinado de vários tipos de ferramentas visuais na aprendizagem. Para Gilbert et al.,6 a visualização está relaci...

Proposta de sequência didática para disciplina de Química Geral explorando o uso de tecnologias digitais

“…Tavares, Souza e Correia (2013) apresentam uma discussão sobre o uso de TD no ensino de Química, acompanhada de um levantamento de portais e sites que oferecem interatividade. Teruya et al (2013) mostraram que muitos trabalhos apontam para a importância do uso de visualizações no ensino de Química, ensino que pode ser potencializado com o uso de novos aplicativos e programas de computador.…”

A Não Transparência De Imagens No Ensino E Na Aprendizagem De Química: As Especificidades Nos Modos De Ver, Pensar E Agir

“…A percepção sobre a necessidade de discutir ferramentas visuais tem resultado em diversos trabalhos que se referenciam no estudo da visualização no ensino de Ciências/Química (Gilbert, 2007;Gilbert, Reiner & Nakhleh, 2008); Giordan, 2008;Ferreira, 2010;Locatelli, 2011;Teruya, et al, 2013;Vasconcelos & Arroio, 2013; e outros). Segundo Ferreira e Arroio (2013), o uso de imagens no ensino de Química e a elaboração de significados específicos da linguagem da Ciência/Química não são um ato pedagógico simples, mas complexo, pois demandam mediação didática de signos para promover a "interpretação ou atribuição de significados (ato de visualizar)" (p. 205).…”

“…Ciente da importância de maiores compreensões sobre a especificidade da linguagem envolvida em processos de ensino e de aprendizagem de Ciências/Química (Machado, 2004;Mortimer, 2000;Andreolla, 2003;Silva et al, 2006;Silva, 2009;Rego, 2011), esta pesquisa busca avançar nas discussões associadas com a linguagem visual, ainda que a mesma não esteja desvinculada de outras linguagens que constituem os diferentes modos de ver, pensar e agir (Vigotski, 2001;Fleck, 2010). No processo de ensino e de elaboração conceitual, a linguagem associada com química não é diretamente transparente quanto aos seus significados, pois sentidos e significados, que historicamente constituem o sujeito, estão em negociação e tensão, havendo a necessidade de mediação (do especialista, professor) para que ocorra, sob o ponto de vista da Ciência, uma leitura coerente das imagens empregadas no ensino de Ciências/Química (Fleck, 2010;Bakhtin, 2009;Silva, 2006;Giordan, 2008;Queiroz, 2009;Teruya et al, 2013).…”

Metavisual Strategy Assisting the Learning of Initial Concepts of Electrochemistry

“…It is also worth to note that on the topic visualization, which, according Teruya et al (2013) there are more articles with more qualitative than quantitative analysis. However, this latter type of methodology (qualitative) allows a better comprehension to understand how mental models are constructed by the students, which is the case, so the choice of the recording and analysis of the process later.…”