A Não Transparência De Imagens No Ensino E Na Aprendizagem De Química: As Especificidades Nos Modos De Ver, Pensar E Agir

Sangiogo, Fábio André; Marques, Carlos Alberto

doi:10.22600/1518-8795.ienci2016v20n2p57

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“…Segundo Campos e Silva (2003), o desenvolvimento da aula onde o estudante com deficiência é inserido necessita modificar a linguagem dos conceitos usados, possibilitando romper comportamentos e costumes sobre os quais os educadores são interpelados. É importante ressaltar que o ensino de química, para todos os estudantes, requer a interpretação de problemas e situações que necessitam uma mediação sobre e com a linguagem química, que busca propiciar a compreensão do conceito ou do assunto a ser ensinado (Sangiogo & Marques, 2015). Essa compreensão leva em conta as categorias do disciplinar e do metadisciplinar, ainda que estas não estejam descoladas da compreensão das categorias do disciplinar e do psicopedagógico ao planejar as atividades do ensino de Química nas aulas com estudantes com deficiência, que exigem outras demandas ainda mais específicas.…”

Section: Contexto Metodológicounclassified

Contribuições e Implicações do Tema Inclusão no Programa Residência Pedagógica da Área de Química da UFPel

Nunes

Paula

Sangiogo

2022

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Apresentam-se os resultados da análise das potencialidades e implicações do Programa Residência Pedagógica na articulação de temas, como a inclusão na Formação inicial de educadores de Química e a interlocução do Conhecimento Didático do Conteúdo (CDC), no entendimento do assunto e contribuição à identidade profissional. Para a constituição dos resultados da pesquisa, foram analisados os registros de reuniões e de atividades dos participantes do Programa Residência Pedagógica (PRP), da área de Química da Universidade Federal de Pelotas. A pesquisa envolve um estudo de caso, articulado à metodologia da Análise Textual Discursiva, na produção de resultados associados à categoria emergente intitulada “A importância da inclusão na formação dos educadores de Química”. Os resultados destacam as potencialidades do PRP na formação de educadores de Química, em sua identidade profissional, permitindo pensar, propor e refletir acerca da temática da inclusão, na educação para todos, ao mobilizar discussões que buscam incluir os educandos com deficiência nas aulas de Química.

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Section: Contexto Metodológicounclassified

Contribuições e Implicações do Tema Inclusão no Programa Residência Pedagógica da Área de Química da UFPel

Nunes

Paula

Sangiogo

2022

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“…O discurso científico que compõe o dia-a-dia no contexto didático-pedagógico escolar é permeado de sons, gestos, falas, expressões faciais, textos, jogos, atividades práticas, vídeos e imagens que possibilitam uma interface com as experiências anteriores de cada estudante (SANGIOGO;MARQUES, 2015). Essas diferentes ações didáticas são representações que podem complementar, confirmar ou reforçar conhecimentos anteriores de cada aluno, de modo a sustentar uma aprendizagem significativa, quando utilizados de forma integrada (AINSWORTH, 1999;MANSINI, 2009).…”

Section: Introductionunclassified

A neurociência e as múltiplas representações: possíveis convergências para o ensino de ciências

Bica

Carpes

Roehrs

2018

#Tear

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Resumo: O ensino de ciências pressupõe um conjunto de diferentes símbolos e formas de comunicação, por conta disso, torna-se questionável um esquema educacional baseado num único formato representativo. Conforme apontam programas internacionais de avaliação e as nossas diretrizes curriculares, o processo para aprender ciência envolve um desafio representacional em uma variedade de contextos. Nesse sentido, existe uma linha de investigação da área do ensino de ciências, denominada Múltiplas Representações, que defende a utilização de diferentes formas de comunicação no processo de ensino e aprendizagem. Estudos recentes da neurociência apontam alguns resultados que se inserem nessa perspectiva, relacionando conhecimentos fundamentais das bases neurobiológicas da aprendizagem, da memória, das emoções, sobretudo respeitando a individualidade cognitiva dos alunos. Esse trabalho apresenta pontos de convergência entre referenciais do ensino de ciências e postulados do campo da neurociência, em que ambos podem vir a amparar e contribuir sobre o processo da prática docente no ensino de ciências.Palavras-chave: Neurociência. Múltiplas Representações. Ensino de Ciências. Cognição. Memória. THE CONVERGENCE BETWEEN NEUROSCIENCE AND THE MULTIPLE REPRESENTATIONS FOR SCIENCE TEACHINGAbstract: The teaching of sciences presupposes a set of different symbols and forms of communication. Because of this, it becomes questionable an educational schemed based on a single representative format. As pointed out by international evaluation programs and our curricular guidelines, the process of learning science involves a representational challenge in a variety of contexts. In this sense, there is a line of research in the area of science teaching, denominated multiple representations, which advocate the use of different forms of communication in the teaching and learning process. Recent studies of neuroscience point to some results that fit into this perspective, linking fundamental knowledge of the neurobiological bases of learning, of memory, of emotions, above all respecting the students cognitive individuality. This work presents points of convergence between reference points of science teaching and postulates of neuroscience field, in which both can come to support and contribute to the process of teaching practice in science teaching.Keywords: Neuroscience. Multiple Representations. Science teaching. Cognition. Memory.

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“…Outros estudos abordam o discurso (principalmente a partir da Análise de Discurso Francesa) e a epistemologia de Fleck (Barros, 2011;Nascimento, 2005). Outros ainda utilizam as teorias de Fleck e Bakhtin conjuntamente para realizar análises de materiais simbólicos (Sangiogo & Marques, 2015) -aqui se trata da análise de imagens e as relações entre as teorias desses dois campos não são desenvolvidas. Bakhtin também é tomado como referencial em diálogo com outros autores de epistemologia, como Bruno Latour (Lima, 2018).…”

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Circulação de Conhecimentos e a Produção de Fatos Científicos: Propondo uma Trajetória Analítica para Textos em Educação em Ciências

Setlik

Silva

2021

RBPEC

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Neste estudo, considerando a inter-relação entre epistemologia e linguagem, a partir das teorias de Ludwik Fleck e Mikhail Bakhtin, propomos uma trajetória analítica para textos que circulam conhecimentos científicos. Para isso, primeiramente damos visibilidade ao modo como Fleck entrelaça o social, a linguagem (e o texto) e o epistemológico. Em seguida, apresentamos elementos da filosofia da linguagem de Bakhtin que podem aprofundar analítica e teoricamente a dimensão social-linguística das produções textuais na ciência. Essa articulação teórica, entre tais autores, é sistematizada por meio de questões que podem possibilitar a pesquisadores e professores, do Ensino Superior ou Educação Básica, refletir sobre o papel dos diversos textos que circulam conhecimentos científicos. Estudar a materialidade dos textos que circulam a ciência pode contribuir para o processo de produção, incorporação e mediações de leituras de tais materiais nos diversos contextos de ensino-aprendizagem das disciplinas de Ciências da Natureza; assim como para a construção de conhecimentos no campo de pesquisa em Educação Científica.

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A Não Transparência De Imagens No Ensino E Na Aprendizagem De Química: As Especificidades Nos Modos De Ver, Pensar E Agir

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A neurociência e as múltiplas representações: possíveis convergências para o ensino de ciências

Circulação de Conhecimentos e a Produção de Fatos Científicos: Propondo uma Trajetória Analítica para Textos em Educação em Ciências

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