Vidéo-formation et construction de l’expérience professionnelle

Video recording of experience as a way for teacher training: the use of an audiovisual device by preservice PE teachers

“…Grâce aux ressources proposées (vidéos, formats de travail, consignes de travail du formateur), les étudiants ont approché leur propre pratique pour l'analyser, se distancier d'elle, et s'engager dans un processus d'apprentissage concernant les habiletés corporelles requises pour enseigner dans la classe. Plusieurs effets du dispositif sur le développement professionnel des étudiants ont pu être constatés : (a) susciter une « immersion mimétique susceptible de provoquer un remodelage de l'expérience » de classe (Leblanc & Sève, 2012), (b) faire émerger des processus de réinterprétation de leurs expériences de classe, (c) faire émerger la création de significations nouvelles concernant la culture d'action lors des moments d'explication collective des consignes et de bilan, et (d) stimuler la projection d'habiletés à expérimenter dans le futur. Grâce à sa dimension collective, le dispositif a aussi ouvert des conditions favorables pour que les étudiants construisent ensemble une culture d'action et une identité professionnelle d'enseignants débutants.…”

“…Cet enthousiasme s'explique à la fois par l'apprentissage vicariant 1 suscité par la vidéo (Meyer, 2012), mais aussi par son potentiel à susciter des interrogations sur l'expérience vécue en classe (Ria, Serres & Leblanc, 2010) et sur les habiletés d'enseignement à construire pour agir (Leblanc & Sève, 2012). Un des enjeux de la vidéo-formation est donc de contribuer au développement professionnel des enseignants en leur permettant d'acquérir les compétences pour l'exercice de leur métier (Arrêté du 01-07-2013, Référentiel de compétences du professorat et de l'éducation en France).…”

Un programme technologique basé sur l’analyse de l’activité réelle des enseignants débutants au travail et en vidéoformation

“…Pour a), la méthode de recueil a consisté en un enregistrement de l'activité individuelle « mixte » de navigation et de discussion avec le chercheur-formateur de 31 EEF en formation institutionnelle initiale à l'IUFE de Genève (Lussi Borer & Muller, 2013, sous presse) ou volontaires pour un parcours expérimental à l'Université de Montpellier (Leblanc & Sève, 2012 ;Ria & Leblanc, 2012). L'intervention du chercheur-formateur s'est caractérisée par une écoute attentive, des questions, des relances et des reformulations, ainsi que de courts dialogues.…”

The Néopass@ction platform : product and witness of an anthropotechnological aproach in education

“…Ils oscillent entre diverses réactions : « j'aurais réagi… je n'aurais pas attendu autant quoi… là vraiment si je me mets dans sa peau je le vis mal » « je m'attends au pire » « je craignais que ça dérive » « ça me fait sourire », « je suis un peu plus inquiète pour lui compte tenu des événements » « je suis heureusement surprise pour lui » (Leblanc et Sève, 2012).…”

“…(Leblanc, 2012). Ces cas leur offrent des possibilités d'expériences mimétiques (Durand, 2008 ;Leblanc et Sève, 2012), de même nature que celle identiiée dans les formations par simulation (Horcik et Durand, 2011 ;Horcik et al, 2014), et dont nous faisons l'hypothèse qu'elle est une source essentielle d'apprentissage professionnel (Durand et al, 2013).…”