The Néopass@ction platform : product and witness of an anthropotechnological aproach in education

Abstract

Référence électronique

L’évolution de l’espace d’actions des élèves : une aide à la compréhension des apprentissages en Éducation Physique et Sportive. Une étude de cas réalisée avec des élèves de troisième en kayak de mer

“…Theureau (2006) propose de rendre compte de cet enracinement en faisant l'hypothèse que toute connaissance mobilisée dans un cours d'action est une expérience-type. En devenant exemplaires pour l'acteur, certaines expériences prennent une fonction d'étalon pour signifier et configurer les situations futures et générer des actions (Durand, 2014). La reconnaissance de situations familières et les jugements d'efficacité portés sur les actions sont mêlés dans ce qui constitue des dispositions à agir (Durand, 2013).…”

“…Ces derniers le perçoivent différemment au cours de l'apprentissage. La situation qu'ils font émerger exprime l'état de leur propre développement (Durand, 2014).…”

Réinventer le travail et la formation des adultes à l’ère du numérique : état des lieux critique et prospectif

“…L'approche proposée ici est qualifiée de « pharmacologique » dans le prolongement des travaux de Stiegler (2012) d'une part, et elle s'intéresse aux objets techniques dans une perspective « d'anthropo-technologie » d'autre part (Durand, 2014 ;Poizat, Durand, & Theureau, 2016 ;Simondon, 1989Simondon, , 2014.…”

Étude de l’utilisation d’un environnement numérique de formation : méthode de remise en situation à l’aide de traces numériques de l’activité

“…• Par l'identification ultérieure de similitudes au niveau des composantes des signes hexadiques entre des analyses provenant de différents utilisateurs ; • Par l'identification ultérieure de similitudes entre les utilisateurs à différents niveaux d'organisation de l'activité et à différentes échelles temporelles. 20 La modélisation finale des cours d'action des utilisateurs devait permettre une mise en relation entre différents niveaux d'organisation de l'activité des utilisateurs et différentes caractéristiques de la situation d'utilisation de l'ENF, telles que : (i) les caractéristiques propres à la vidéo comme « objet temporel », favorisant la synchronisation et la création d'attentes (Leblanc, 2012) ; (ii) les caractéristiques propres à une « entrée activité » en formation telles que l'authenticité et la typicité des situations (Durand, 2008) ; (iii) les caractéristiques propres à l'ENF, c'est-à-dire relatives à une « pédagogie des trajectoires professionnelles » qui favorise et accompagne les trajectoires des débutants en les modélisant et les didactisant (Durand, 2014 ;Ria & Leblanc, 2011) ; (iv) les caractéristiques propres au dispositif de recherche, c'est-à-dire l'ensemble des limites à l'écologie des situations (Theureau, 2010) ayant des effets transformatifs (planification et organisation des sessions, conduites d'entretien, etc. )…”