Understanding resilience in educational trajectories: Implications for protective possibilities

Abstract

A growing body of literature on risk and resilience, school engagement, and positive psychology offers school psychologists new perspectives with which to consider students' progress through school. This literature emphasizes the importance of monitoring student internal and external assets. In this article, a framework is reviewed that highlights student strengths and contextual protective factors, moving beyond an exclusive focus on student deficits. It offers school psychologists a systematic set of empirically derived categories for thinking about, collecting, and presenting information about the strengths of students that (a) help to focus not only on risks but on protective factors, (b) facilitate a "developmental trajectory" perspective, and (c) recognize the role of important school, peer, and family contexts. The concepts reviewed in this article are intended to provide a template for use by school psychologists interested in thinking about student development and how schools can foster protective possibilities.

Repertório de habilidades sociais, problemas de comportamento, autoconceito e desempenho acadêmico de crianças no início da escolarização

“…São diversas pesquisas que apontam para correlações entre essas variáveis (Z.A.P. Del Prette & A. Del Prette, 2005;Diperna, 2006;Dunn et al, 2004;Hong & Ho, 2005;Miles & Stepek, 2006;Marturano, 2004;Morrison, Brown, D'Incau, O'Farrell & Furlong, 2006;Okano et al, 2004). Possivelmente, estas correlações existem porque as crianças com melhor desenvolvimento socioemocional são mais confiantes, mais persistentes em suas atividades acadêmicas, têm menos medo de errar (e, por isso, não temem competições), relacionam-se melhor com outras pessoas (colegas, pais e professores) e se responsabilizam pelos seus fracassos e sucessos (Simões, 1997).…”

Desempenho acadêmico e autoconceito de escolares: contribuições do envolvimento paterno

“…Por exemplo, a frequência das conversas entre pais e filhos, da participação daqueles na rotina doméstica e seu acompanhamento das demais atividades destes, favorecem o desempenho acadêmico das crianças em relação à escrita e à pontuação total do TDE. Esses dados vêm corroborar os resultados de outros estudos sobre os benefícios do envolvimento paterno para o desempenho acadêmico dos filhos (Bacarji et al, 2002;Cia et al, 2004;Cia et al, 2008;Duch, 2005;Flouri & Buchanan, 2003;Hong & Ho, 2005;Hubner, 2002;Morrison Brown, D'Incau, O'Farrell & Furlong, 2006;Overstreet, Devine, Bevans & Efreom, 2005). Trivellato-Ferreira e Marturano (2008), em um estudo brasileiro com crianças que estavam ingressando no Ensino Fundamental, verificaram que os recursos do ambiente familiar e as prá-ticas parentais positivas foram preditores do desempenho acadêmico, do ajustamento escolar e da competência social das crianças.…”

La revitalización de la Educación del Carácter en el ámbito psicoeducativo actual: Aportaciones desde las ciencias de la Prevención y la Psicología Positiva.

“…La resiliencia no es entonces una cualidad o un grupo de cualidades especiales de unos "niños invencibles". Diferentes autores han propuesto listados diversos que enumeran los factores protectores más efectivos para generar una estructura resiliente (Bernard, 2004;Masten y Reed, 2002;Morrison et al, 2006;Munist et al, 1998 (Benson et al, 1999;Benson y Pittman, 2001;Benson y Saito, 2001). Este Instituto buscaba estudiar los talentos, las energías, las fortalezas y los intereses constructivos más importantes que ayudan a los jóvenes a tener un desarrollo saludable en todos los órdenes.…”