“…À ce titre, il peut être considéré sur un grand nombre de ses soubassements comme proche d'autres cadres récents mobilisés dans le paysage francophone pour étudier les modalités d'utilisation de la vidéo au sein des dispositifs de formation et apprécier leurs effets sur le développement professionnel des EN. Sans chercher à être exhaustif, c'est le cas par exemple des travaux récents menés en anthropologie dite cognitive mobilisant la théorie sémiologique du cours d'action de Theureau (2004de Theureau ( , 2006Flandin & Ria, 2014 ;Roche & Gal-Petitfaux, 2015) tout en cherchant à l'enrichir de concepts empruntés à d'autres théories comme celui de la « renormalisation » emprunté à Schwartz (2007 ;Lussi Borer & Muller, 2014a, 2014b, celui d'« enquête » emprunté à Dewey (1990 ;Lussi Borer & Ria, 2015 ;Lussi Borer, Ria, Durand et al, 2014), ou encore celui d'« invention pratique » emprunté à Simondon (2008 ;Leblanc, 2012Leblanc, , 2014. D'autres travaux (Ciavaldini-Cartaut, 2016 ; Moussay, 2013) étudient les situations de vidéoformation à partir d'une approche historico-culturelle (Vygotski, 1997) et…”