Exploiter la vidéo dans les dispositifs de formation des enseignants novices : conceptualisation et discussion théoriques à partir d’une étude de cas en EPS

Abstract

International audienceCet article présente les principaux postulats d’une théorie singulière permettant de réinterroger la principale controverse scientifique subsistant actuellement dans la littérature relative à l’utilisation de la vidéo dans les dispositifs de formation professionnelle des enseignants novices. Cette théorie emprunte ses postulats à un programme de recherche mené en anthropologie « culturaliste » et fondé sur la philosophie analytique de Wittgenstein. Après avoir été détaillée, cette théorie est ensuite illustrée à partir de résultats empiriques extraits d’une étude de cas menée en EPS. Une discussion à dimension théorique est finalement proposée pour réinterroger les modalités « normative » et « développementale » d’utilisation de la vidéo en formation et alimenter une conceptualisation de la construction des sujets professionnels

Analyse des discours réflexifs produits dans un dispositif de formation en alternance en éducation physique

“…L'idée n'est pas ici de proposer une discussion construite sur la base d'une généralisation des résultats que nous avons obtenus dans cette recherche. Celle-ci est en effet une étude de cas portant sur un dispositif de formation très spécifique, dans une discipline scolaire, l'EP, présentant elle-même des singularités fortes (Chaliès et al, 2015). À partir de nos résultats, nous tenterons plutôt d'alimenter le débat entre les deux grandes modalités d'usage de la vidéo en formation initiale d'enseignants d'EP (approche «normative» contre approche «développementale») et les présupposés théoriques sur lesquels celles-ci reposent respectivement (Chaliès et al, 2015).…”

“…Celle-ci est en effet une étude de cas portant sur un dispositif de formation très spécifique, dans une discipline scolaire, l'EP, présentant elle-même des singularités fortes (Chaliès et al, 2015). À partir de nos résultats, nous tenterons plutôt d'alimenter le débat entre les deux grandes modalités d'usage de la vidéo en formation initiale d'enseignants d'EP (approche «normative» contre approche «développementale») et les présupposés théoriques sur lesquels celles-ci reposent respectivement (Chaliès et al, 2015). Nous discuterons également nos résultats en termes d'opportunités de développement professionnel offertes par le module IMS, au regard du principal écueil des dispositifs destinés à développer la pratique réflexive des enseignants en formation initiale (Schneuwly, 2012;Vanhulle, 2009).…”

“…Le cadre de référence qu'ils privilégient dans ce processus est celui qui a été enseigné par les FU en séminaire, en l'occurrence les descripteurs de l'action didactique conjointe (Chaliès et al, 2015). En effet, à l'inverse d'une lecture énactive du développement humain basée sur l'hypothèse d'un primat accordé aux acteurs euxmêmes dans l'activité de construction de nouvelles significations professionnelles, il ne semble pas possible [dans cette lecture culturaliste] d'envisager comment ces «acteurs» […] parviennent à signifier «correctement» (au sens où il est attendu de le faire dans la communauté professionnelle considérée) les circonstances vécues de formation ou de travail sans avoir été en amont instruits par les formateurs.…”

“…Son usage se réfère de même à des cadres théoriques hétérogènes: p. ex. théorie du cours d'action en anthropologie cognitive (Roche et Gal-Petitfaux, 2012); ergonomie de l'activité (Bertone et Saujat, 2013); anthropologie «culturaliste» (Chaliès, Gaudin et Tribet, 2015). Cette hétérogénéité de référents théoriques ne va pas sans susciter quelques débats et/ou interrogations quant à la démarche de vidéoformation à adopter: p. ex.…”

“…quelles thématiques ou catégories utiliser pour engager les étudiants dans l'analyse d'expériences de terrain? Faut-il donner à observer et analyser une large diversité de pratiques professionnelles «non exemplaires» (approche dite «développementale») ou présenter des pratiques professionnelles «exemplaires» (approche dite «normative») (Chaliès, Gaudin et Tribet, 2015)? L'objectif de cette recherche consiste à analyser les «discours réflexifs», c'est-à-dire les discours plus ou moins formalisés, plus précisément […] textes tant oraux qu'écrits dotés d'un certain niveau de cohérence sémantique étant donné la situation de communication dans laquelle ils sont produits: face aux formateurs et à des fins d'analyse et de régulation de la pratique ainsi que d'évaluation formative ou certificative des stages (Vanhulle, Dobrowolska et Mosquera Roa, 2015, p. 115), produits par des étudiants en première année de maîtrise en sciences du mouvement et du sport, orientation enseignement de l'EP, dans le cadre d'un module de formation en alternance.…”