Uma análise crítica sobre a "reflexão" como conceito estruturante na formação docente

Abstract

RESUMO: Neste artigo, Ken Zeichner, baseando-se em seus vários anos de experiência como formador de educadores, discute o uso do conceito de "reflexão" em programas de formação docente ao redor do mundo, relacionando-o a três temas: 1) até que ponto a formação docente reflexiva resultou em um desenvolvimento real dos professores; 2) contribuiu para diminuir as lacunas na qualidade da educação de estudantes de diferentes perfis étnicos, raciais e sociais e 3) a falta de correspondência entre concepções de formação docente reflexiva, na literatura especializada, e as realidades materiais de trabalho dos professores. Paradigmas dominantes da formação docente reflexiva, nos últimos 25 anos, são também identificados. Palavras-chave: Formação de professores. Reflexão. Estados Unidos. A CRITICAL ANALYSIS OF REFLECTION AS A GOAL FOR TEACHER EDUCATIONABSTRACT: In this paper, Ken Zeichner draws upon his many years of experience as a teacher educator and discusses the use of the concept of reflection in teacher education around the world in relation to three issues: 1) the extent to which reflection has resulted in genuine teacher development, 2) contributed to a narrowing of the gaps in educational quality between students of different ethnic, racial and social class backgrounds, and 3) the lack of correspondence between images of teacher reflection in the literature and the material conditions of teachers' work. Dominant trends in reflective teacher education over the last 25 years are also identified.

A lógica das competências e a prática reflexiva na formação de professores

“…Por um lado, a corrente internacional da "prática reflexiva" contribuiu para a passagem de uma conceção da formação docente como mera aplicação de um conhecimento teórico e técnico, para uma conceção da formação como espaço de produção de conhecimento e de desenvolvimento profissional, a partir de uma "epistemologia da prática" (Shon, 1983). Por outro lado, como salienta Zeichner (2008), a "prática reflexiva" foise transformando num slogan. Mesmo quando é utilizada como um veículo para o desenvolvimento real dos professores, a "reflexão" é vista como um fim em si mesmo, desconectada de questões mais amplas sobre a educação em sociedades democráticas.…”

“…Embora as ações educativas dos professores, nas escolas, não possam resolver os problemas da sociedade por elas mesmas, elas podem, no entanto, contribuir para a construção de sociedades mais justas e mais decentes, incluindo no interior das próprias escolas. Nesse sentido, Zeichner defende que os professores devem agir com uma clareza política maior sobre quais interesses estão sendo privilegiados por meio das suas ações quotidianas estando pelo menos conscientes do que está acontecendo à sua volta (Zeichner, 2008). Face ao avanço de uma ideologia do consenso, que tende para a resignação e o fatalismo (Ferreira, 2005), é necessário promover um "paradigma da controvérsia" (Correia, 2001) que constitui um "paradigma alternativo, que define também os contornos paradigmáticos da postura ética e política de uma cientificidade atenta ao agir comunicacional" e, como tal, não se constrói "em torno de uma epistemologia da observação, seja ela uma epistemologia do olhar distante e neutral ou a de um olhar próximo e implicado, mas antes em torno de uma epistemologia da escuta" (Correia, 2001:33).…”

Busca de paralelismo entre conhecimento pedagógico do conteúdo e processo de raciocínio e ação pedagógica

“…Reflexões no processo de construção do conhecimento pedagógico do conteúdo O estudo dos diferentes momentos de reflexão relacionados à prática profissional do professor não é original, já que tem sido amplamente debatido nos últimos anos (GIMENO SACRISTÁN, 1995;NÓVOA, 1995;PARK;OLIVER, 2008;PÉREZ-GÓMEZ, 1995;PER-RENOUD, 2002;SCHÖN, 1995;SEBREN, 1995;TSANGARIDOU;O' SULLIVAN, 1994;VALLI;RENNERT-ARIEV, 2002;ZEICHNER, 1995ZEICHNER, , 2008. Em vez de prosseguir com o debate a respeito das reflexões realizadas antes, durante e depois das práticas pedagógicas, este ensaio buscou se apoiar no lastro teórico construído por esses estudos para analisar a possível relação estabelecida entre a base de conhecimentos para o ensino, o processo de raciocínio e ação pedagógica e as modalidades de práticas pedagógicas, no sentido da construção do conhecimento pedagó-gico do conteúdo dos futuros professores.…”

O Perfil Dos Acadêmicos Em Formação Inicial No Contexto Do Pibidbiologia Uem

“…O intuito é proporcionar a integração entre participantes, com os professores da escola e os orientadores das universidades, aumentando o tempo de experiência no âmbito da escola, segundo a Capes (2014): "O PIBID é uma iniciativa para o aperfeiçoamento e a valorização da formação de professores para a educação básica". O conceito da formação de professores de forma reflexiva, que se caracteriza pela valorização da experiência e da reflexão na experiência vivenciada pelos professores é compartilhado por muitos autores (SCHÕN, 1992;NÓVOA, 1992;PIMENTA, 2002;PERRENOUD, 2002;ALARCÃO, 2003;ZEICHNER, 2008). Destacando-se como precursor e principal autor Donald A. Schõn, que iniciou no movimento "reflection-in-action", um incentivo as pesquisas sobre professores pesquisadores e reflexivos de sua prática.…”