No contexto das reformas educativas iniciadas em Portugal nos anos de 1980, a formação contínua de professores teve forte incremento, associado a financiamentos avultados da União Européia e a uma lógica de oferta e procura induzida por um enquadramento legal que estabeleceu uma ligação entre a formação e a progressão na carreira. Neste artigo, defende-se que esse incremento não teve equivalente na transformação das concepções e práticas de formação, gerando até lógicas contrárias aos princípios participativos e emancipatórios da educação de adultos. A formação desenvolveu-se predominantemente à imagem do modelo formal e académico da escolarização e com influências de políticas de racionalização das reformas educativas. Nas primeiras secções do artigo, abordam-se essas lógicas, salientando-se seus efeitos nas subjectividades dos professores. Em seguida, abordam-se concepções alternativas, considerando a formação contínua numa perspectiva de educação de adultos e pressupondo, assim, outro tipo de relação dos professores com a formação.

This paper draws upon data drawn from ongoing research on the effects of poverty on teaching and teacher education. It looks at student teachers' experiences during practicum in regard to issues of poverty at school as well as the ways in which it is framed and discussed during their initial teacher preparation. In total 19 female student teachers participated. They were enrolled at a Master's Degree in Pre-school and in both Preschool and Primary school. Data were collected through written narratives. Key findings point to student teachers' perceptions about poverty and its impact on children's wellbeing and equal opportunities; the strategies they employed to deal with poverty at school and the complex role of the teacher in promoting equity and social justice through facilitating and acting as a facilitator of access to powerful knowledge for all children.Implications for teacher education are discussed, particularly the need to foster its social and cultural dimension.

Tal como outros termos formados com o sufixo “ismo”, como racismo, sexismo, entre outros, o termo idadismo pretende dar conta de diversas formas de discriminação baseadas na idade das pessoas. Embora abranja também crianças e jovens, devido a diversas crenças, como por exemplo de que são imaturos e sem voz no espaço público, o idadismo afeta, hoje, especialmente, as pessoas idosas. Nas últimas décadas, tornou-se uma das principais formas de discriminação nas nossas sociedades, pelo que se pretende analisar criticamente este fenómeno, com base na literatura científica e na análise documental e recorrendo ainda a exemplos de programas intergeracionais. Situando a análise no contexto das políticas designadas de “envelhecimento ativo”, difundidas sobretudo por instituições da União Europeia, este artigo discute a dimensão retórica e ideológica das mesmas, assim como a sua ótica economicista e produtivista. Em contraste com o discurso político e normativamente difundido do “envelhecimento ativo” e da “solidariedade intergeracional”, defende-se uma educação intergeracional crítica capaz de promover e produzir a cidadania intergeracional. Pretende-se, deste modo, questionar a crescente institucionalização das pessoas idosas, e também de crianças e jovens, de modo a contribuir para o fortalecimento do espaço público da educação, pela via da experiência democrática e convivial.

This paper draws upon data drawn from ongoing research on the effects of poverty on teaching and teacher education. It looks at student teachers' experiences during practicum in regard to issues of poverty at school as well as the ways in which it is framed and discussed during their initial teacher preparation. In total 19 female student teachers participated. They were enrolled at a Master's Degree in Pre-school and in both Preschool and Primary school. Data were collected through written narratives. Key findings point to student teachers' perceptions about poverty and its impact on children's wellbeing and equal opportunities; the strategies they employed to deal with poverty at school and the complex role of the teacher in promoting equity and social justice through facilitating and acting as a facilitator of access to powerful knowledge for all children.Implications for teacher education are discussed, particularly the need to foster its social and cultural dimension.

Resumo: Este artigo explora a hipótese de que a multiplicação acelerada do Teatro do Oprimido (TO), criado por Augusto Boal no início dos anos 1970, tem sofrido apropriações que põem em causa o seu projeto emancipatório. Baseia-se numa investigação participativa iniciada há quatro anos, no contexto das ações e mobilizações coletivas -manifestações, greves, protestos -contra as políticas de austeridade impostas pelo governo português e mandatadas pelas instâncias europeias, em resposta à crise económica e financeira. Os dados empíricos, depoimentos em entrevistas e debates, foram analisados em torno de um conjunto de categorias que enunciam e discutem as mutações, as fragilidades e os combates do TO na atualidade. A análise evidencia a necessidade de uma reinvenção e reapropriação da metodologia, em particular em períodos de crise como os que hoje atravessamos.Palavras-chave: Teatro do Oprimido, crise, ativismo, emancipação, investigação participativa.