Treating Boys With Low School Achievement and Behavior Problems: Comparison of Two Kinds of Intervention

Abstract

Children with low school achievement frequently have behavior problems and interpersonal difficulties that pose a risk for psychosocial maladjustment. 39 boys were assessed and randomly assigned to one of two group treatment conditions: (a) interpersonal cognitive problem-solving for whom training was provided through oral and written language activities that met children's social and academic needs and (b) a language workshop, during which only academic difficulties were treated. Parents of children in both groups received group attention. Posttreatment assessments indicated that boys in both conditions showed significant improvements on school achievement and behavior problems, as they were measured by behavior scales reported by mothers and by an academic achievement test. Children in the problem-solving group improved significantly more than the other group on most measures. These results suggest that work with interpersonal cognitive problem-solving skills combined with reading and writing activities is a useful means to produce improvements in child behavior and school achievement.

Mães avaliam comportamentos socialmente "desejados" e "indesejados" de pré-escolares

“…A escola torna-se, assim, um contexto relevante para a prevenção , tendo no professor um importante papel na identificação dos alunos com dificuldades (Chazan & cols., 1994). Com vista à prevenção, tem sido demonstrada a importância do desenvolvimento de habilidades sociais em crianças que precocemente manifestam problemas de comportamento (Elias, Marturano, Motta & Giurlani, 2003). O pressuposto dessas intervenções é que haveria um déficit de habilidades sociais, associado aos comportamentos socialmente indesejados.…”

"Eu posso resolver problemas" e oficinas de linguagem: intervenções para queixa escolar

“…A outra, denominada Oficinas de Linguagem, com ênfase acadêmica, tinha sido elaborada em contexto clínico, para ajudar crianças com a queixa escolar, por meio de experiências de aprendizagem mediada (Elias & Marturano, 2005). Embora tenham fundamentação teórica e propósitos distintos, as duas modalidades tinham mostrado efeitos semelhantes, mais intensos no EPRP, tanto sobre problemas de comportamento quanto sobre indicadores de desempenho acadêmico, em estudos prévios conduzidos em contexto clínico, com meninos que apresentavam a queixa escolar (Elias & Marturano, 2005;Elias et al, 2003).…”

“…Em estudo que comparou a versão adaptada do programa EPRP com as Oficinas de Linguagem, ambas as modalidades foram associadas a melhoras no desempenho e no comportamento, porém o EPRP teve efeitos significativamente maiores (Elias, Marturano, Motta, & Giurlani, 2003). Esse resultado, compatível com a noção de efeitos transacionais, sinaliza o potencial das duas modalidades, particularmente o EPRP, como estratégias preventivas para a redução do risco de desfechos desadaptativos decorrentes da acumulação de problemas acadêmicos e comportamentais nos anos escolares (D'Abreu & Marturano, 2010;Hinshaw, 1992).…”