Transição e adaptação ao ensino superior e a demanda pelo sucesso nas instituições portuguesas

Abstract

Não obstante as importantes transformações operadas nas instituições portuguesas de ensino terciário, desde os últimos anos do Estado Novo, e os esforços para cumprir a exigente missão de preparação dos seus estudantes para os desafios da Europa do Conhecimento, diversos indicadores colocam o ensino superior nacional por agora longe de um sistema de ensino que se pretende inclusivo, diferenciado e de grande qualidade. A investigação nacional sobre o sucesso académico e o processo de transição e adaptação ao ensino superior, centrada na compreensão destes fenómenos e subsequente planeamento/aplicação de intervenções neste âmbito, tem sido um bom auxílio à persecução das pretensões anteriores. Neste artigo de revisão abordar-se-ão estes complexos fenómenos, enfatizando as perspetivas adotadas e os resultados alcançados na investigação mais recente, bem como as respostas que as instituições nacionais de ensino terciário têm desenvolvido no sentido de promover o sucesso académico que, na sua aceção mais ampla, inclui um processo de transição e adaptação bem-sucedido.

Bem-estar e adaptabilidade de carreira na adaptação ao ensino superior

“…Em Portugal, as questões da transição, adaptação e sucesso no ensino superior são entendidas no contexto de políticas nacionais e europeias, num quadro multidimensional de variáveis pessoais, sociodemográficas, académicas, vocacionais e institucionais (e.g., Soares, Pinheiro, & Canavarro, 2015). A temática do ensino superior abrange as próprias caraterísticas do mundo contemporâneo no contexto de globalização e flexibilidade.…”

Abandono no Ensino Superior: Impacto da autoeficácia na intenção de abandono

“…Assim, o grupo de estudantes com intenção de abandonar o curso apresenta menores níveis de autoeficácia. Isto se explica pelo efeito mediador das perceções de autoeficácia nas vivências académicas, em particular no que respeita à fixação de objetivos de aprendizagem e níveis de rendimento ou no enfrentamento das dificuldades na adaptação e superação dos níveis de ansiedade associados a tais dificuldades (Ambiel, Santos, & Dalbosco, 2016;Azzi & Polydoro, 2007;Casanova et al, 2017;Soares et al, 2015). Os autores apontam que, estando a autoeficácia associado ao rendimento académico, acaba também por estar associada às taxas de abandono em virtude do rendimento impactar na persistência ou abandono dos estudantes (Bernardo et al, 2015).…”

“…As perceções de autoeficácia vão também relacionar-se com o investimento (engagement) e as estratégias de enfrentamento (por exemplo, mecanismos de autorregulação) na persistência do estudante face às dificuldades, influenciando os níveis de stress, ansiedade, a satisfação e bem-estar, assim como o seu rendimento académico (Ambiel, Santos, & Dalbosco, 2016;Casanova, Esteban, Cervero, Bernardo, & Almeida, 2017;Nunes, 2008). A título de exemplo, os estudantes com perceções positivas de autoeficácia, apresentam níveis superiores de autorregulação no estudo e abordagens mais profundas na sua aprendizagem (Soares, Pinheiro, Manuel, & Canavarro, 2015).…”

Transição, praxe e variáveis académicas e familiares. Estudos na Universidade dos Açores

“…Não obstante todas essas mudanças que marcam a entrada no Ensino Superior, a investigação informa que a maioria dos estudantes é bem-sucedida na sua adaptação a essa entrada (e.g., Soares, Pinheiro & Canavarro, 2015). Um dos fatores a considerar para esse resultado parece ser o modo como aqueles se sentem acolhidos no novo meio, uma vez que "(…) a existência ou disponibilidade de pessoas em quem podemos confiar, que nos deixam entender que se preocupam connosco, que nos valorizam e que gostam de nós" (Sarason, Levine, Basham & Sarason, 1983, p.127) exerce um efeito harmonizador num período em que os desafios emocionais, sociais, académicos e institucionais imperam.…”

“…Em seguida, e considerando que o "Rendimento académico" pode também ser tomado como um indicador da qualidade de adaptação e sucesso dos estudantes, não obstante o amplo reconhecimento da natureza multifacetada destes constructos (Soares, Pinheiro & Canavarro, 2015), aprofundam-se os estudos referentes àquela variável.…”