Trajetórias Escolares de Surdos: Entre Práticas Pedagógicas e Processos de Desenvolvimento Bicultural

Abstract

RESUMO -Caracterizada por uma variedade de estratégias de ensino, a experiência dos surdos na escola tem sido marcada por fracasso e evasão escolar. Assim, propomos refletir sobre os processos de escolarização desses sujeitos. Os dados foram coletados em sessões clínicas, estruturadas por equipe profissional multidisciplinar (pedagogo, psicóloga e intérprete), com um grupo de quatro surdos. As narrativas analisadas detiveram-se nas práticas pedagógicas, apontando três eixos de análise: (a) o papel da língua no processo de ensino-aprendizagem, (b) a atuação do intérprete de língua de sinais em sala de aula e (c) dificuldades decorrentes da aprendizagem baseada exclusivamente na escrita e na oralidade. Conclui-se pela importância de pensar o processo de inclusão do surdo a partir do respeito à sua condição bilíngue.Palavras-chave: surdo, educação inclusiva, comunicação intercultural, psicologia do desenvolvimento School Trajectories of the Deaf: Between Teaching Practices and BiculturalDevelopment Processes ABSTRACT -Characterized by a variety of teaching strategies, the life of the deaf at school has been marked by failure and dropout. Thus, we propose to reflect about the schooling processes of deaf children and adolescents. The data were collected in clinical sessions, structured by a multidisciplinary professional group (a pedagogue, a psychologist and an interpreter), with a group of four deaf people. The narratives of these subjects were focused on pedagogical practices, indicating three categories of analysis: (a) the role of language in the teaching-learning process; (b) the role of the interpreter of sign language in the classroom; and (c) difficulties arising from learning based exclusively on writing and orality. We conclude that it is important to consider the process of inclusion of the deaf based on their bilingual condition. As questões acerca da surdez têm chamado atenção devido às especificidades linguísticas e culturais que envolvem os surdos. Para esses sujeitos, a linguagem oral-auditiva é de difícil acesso, acarretando dinâmicas peculiares de desenvolvimento que se vinculam aos processos simbólicos estruturados a partir da língua de sinais (Góes, 2002;Sacks, 2010;Skliar, 1997Skliar, /2006. KeywordsTal particularidade linguística pode acarretar problemas sociais, educacionais e afetivos (Kelman, Silva, Amorim, Monteiro & Azevedo, 2011), pois os surdos não têm acesso aos canais comunicativos utilizados por seus pares imediatos ouvintes e, na maioria das vezes, não adquirem precocemente a língua de sinais. Sabe-se, por exemplo, que 95% das crianças surdas nascem em famílias ouvintes (Sacks, 2010).Essa complexa condição de vida advinda da realidade cultural e linguística dos surdos traz inquietações para os estudos na Psicologia e Educação. De fato, as interfaces entre língua e cognição, língua e emoção, funcionamento psicológico superior e cultura estão no cerne da problemática que envolve os surdos. Estudar a surdez é, sem dúvida, entender as leis gerais que regulam o próprio desenvolvimento.Com...

Percepção de Docentes sobre o Ingresso de um Estudante Surdo em um Campus Universitário

“…This is important, I think one thing we wanted, that the Commission and the professors did a lot, is that he is a student just like every other student, must meet the requirements of UFRJ [...] Therefore, we highlight a central point in the education of the deaf that concerns the schooling process and the academic, linguistic, cultural and other specificities of each student. Studies in the field of deaf education point out the barriers that exist in their school trajectory, preventing, in most cases, that the student makes good use of this process (Guarinello, Berberian, Santana, Massi, & Paula, 2006;Moura, Leite, & Martins, 2017;Ribeiro & Silva, 2017), which may reflect negatively upon their entry into Higher Education. For this, it is necessary that Higher Education institutions create pedagogical strategies, such as leveling courses, so that they can actually welcome and include deaf students with equity.…”

Libras na educação de surdos: o que dizem os profissionais da escola?

“…Por isso, afirmam os pesquisadores (Ribeiro, 2013;Silva, 2014), as escolas devem assegurar o trabalho pautado na Libras e nas implicações dela para a aprendizagem. Essa língua traz impactos para o modo de constituição do surdo e diz respeito, centralmente, aos aspectos referentes à cultura surda (Dizeu & Caporalli, 2005).…”

“…Essa língua traz impactos para o modo de constituição do surdo e diz respeito, centralmente, aos aspectos referentes à cultura surda (Dizeu & Caporalli, 2005). Se nos estabelecimentos de ensino, porventura, tais aspectos forem desprezados, a relação do surdo com os pares pode gerar conflitos de ordens psicológicas, pedagógicas e sociais, gerando o fracasso escolar desses sujeitos (Ribeiro, 2014). Quadros (2003), ao discutir essa situação, caracteriza a sensação de alguns estudantes surdos em sala de aula: silenciados dentro do grupo.…”

“…Nas salas comuns, em que os professores ensinam em língua portuguesa, o surdo fica à mercê da interpretação (Silva, Silva & Silva, 2014;Ribeiro, 2014). O trabalho escolar em Libras, portanto, é realizado, principalmente, nos atendimentos educacionais especializados, isto é, nas salas de recursos mul-é, nas salas de recursos mul-, nas salas de recursos multifuncionais.…”

“…O segundo, advogado por Sánchez (1999) e outros autores, descarta a necessidade de aprendizagem da língua oral, priorizando que o surdo adquira a Língua de Sinais e a língua oficial na modalidade escrita. Porém, atualmente (Ribeiro, 2014;Monteiro, 2014), coexistem diferentes modelos para a educação bilíngue dos surdos. Por isso, é importante evidenciar como as ações orientadas sob a ótica bilíngue têm sido sistematizadas no cotidiano dos estudantes.…”