Abstract:Resumo Este ensaio possui como principal objetivo problematizar mudanças ocorridas no trabalho de professoras e professores da rede particular de ensino no contexto de pandemia e sua relação com a saúde. Apresenta novas formas de resistências e organização coletiva, como a greve virtual, do ponto de vista dos próprios docentes que se encontram em atividades de ensino remoto e, também, em exercício de direção sindical. Foi construído de forma compartilhada, entre professore(a)s e pesquisadore(a)s. Fundamenta-se… Show more
“…Baseado nessa configuração, o sistema educacional processase por aulas em tempo real (síncronas), diretamente entre professor e aluno, quanto por aulas gravadas (assíncronas), com a exibição do material para a turma, disponibilizado por meio de plataformas tecnológicas. Soma-se a isso, a modalidade de atendimento personalizado à distância, com atenção individual aos alunos (Souza, et al, 2021). Tomando como base esse atendimento remoto, o campus Paragominas vem promovendo a assistência aos estudantes com ações integradoras do processo de ensino aprendizagem, auxílio ao planejamento da rotina de estudos e fortalecimento das relações entre os alunos e docentes, gestão e demais equipes do campus.…”
Em virtude do isolamento social decorrente da pandemia provocada pelo COVID-19, a comunidade acadêmica do Instituto Federal do Pará (IFPA) do campus Paragominas elaborou estratégias remotas para minimizar as perdas da rotina estudantil com a suspensão de atividades presenciais. Nesse contexto, este artigo visa apresentar as ações didático-pedagógicas que proporcionaram o engajamento dos discentes matriculados na instituição. As atividades de caráter interativo e elucidativo no âmbito científico, artístico, cultural e social iniciaram em maio de 2020. Essas foram conduzidas através das redes sociais facebook, instagram do campus e pela plataforma digital Google Meet. As práticas pedagógicas realizadas possibilitaram o estímulo, o diálogo com os estudantes e a produção de conhecimento.
“…Baseado nessa configuração, o sistema educacional processase por aulas em tempo real (síncronas), diretamente entre professor e aluno, quanto por aulas gravadas (assíncronas), com a exibição do material para a turma, disponibilizado por meio de plataformas tecnológicas. Soma-se a isso, a modalidade de atendimento personalizado à distância, com atenção individual aos alunos (Souza, et al, 2021). Tomando como base esse atendimento remoto, o campus Paragominas vem promovendo a assistência aos estudantes com ações integradoras do processo de ensino aprendizagem, auxílio ao planejamento da rotina de estudos e fortalecimento das relações entre os alunos e docentes, gestão e demais equipes do campus.…”
Em virtude do isolamento social decorrente da pandemia provocada pelo COVID-19, a comunidade acadêmica do Instituto Federal do Pará (IFPA) do campus Paragominas elaborou estratégias remotas para minimizar as perdas da rotina estudantil com a suspensão de atividades presenciais. Nesse contexto, este artigo visa apresentar as ações didático-pedagógicas que proporcionaram o engajamento dos discentes matriculados na instituição. As atividades de caráter interativo e elucidativo no âmbito científico, artístico, cultural e social iniciaram em maio de 2020. Essas foram conduzidas através das redes sociais facebook, instagram do campus e pela plataforma digital Google Meet. As práticas pedagógicas realizadas possibilitaram o estímulo, o diálogo com os estudantes e a produção de conhecimento.
“…Several variables need to be considered so that the decisions of the HEIs are appropriate to reality and such decisions require the gathering of information from the academic context. Some of these relevant variables are the ratio between the number of computers available and the number of people who need to use them; the repertoire of the professors and students to use digital platforms; the characteristics of the work and study environment; the student's available time to participate in classes; the expectations involved in the teaching-learning process; the learning objectives and distance between professors and students; the teachers' conditions to plan and implement activities; and the teachers' conditions to assess student learning (15) .…”
Objetivo: relatar a vivência de docentes de cursos de graduação em enfermagem da Região Norte acerca do ensino remoto em meio à pandemia da COVID-19. Método: trata-se de um relato de experiência sobre o ensino remoto emergencial, vivenciado por docentes de cursos de graduação em enfermagem durante a pandemia da COVID-19. Resultados: a interrupção da modalidade presencial levou estudantes e docentes à modalidade ensino remoto emergencial, que exigiu adoção de recursos tecnológicos pouco ou nunca experimentados. Nesse sentido, os docentes passaram a vivenciar experiências consideradas positivas e negativas e tiveram que dar conta do processo ensino-aprendizagem no formato remoto. Nas vivências, aulas, atividades e avaliação são (re) modelados. Conclusão: as vivências dos docentes foram reestruturantes, pois tiveram que se organizar de outra forma para dar conta do ensino remoto. Entre pontos positivos (de menor intensidade) e negativos (de maior intensidade), os docentes foram desafiados diante da necessidade de assegurar a continuidade dos calendários de aulas, mantendo a modalidade remota.
“…Segundo Souza et al (2021), a volta ao trabalho de forma remota aos professores tem prejuízos: (...) sob o prisma do trabalho, essa nova geografia imposta pelo trabalho remoto enfraquece os coletivos de trabalhadores que, historicamente se fortaleceram do próprio local de trabalho, como lugar de encontro e de realização da atividade individual e coletiva. Estamos diante de um novo desafio para a produção de sociabilidades e laços coletivos no trabalho docente que antes eram baseados na proximidade física, mas que hoje já não existe e não existirão com tanta intensidade no futuro, especialmente, em tempos de trabalho por plataforma (SOUZA et al, 2021, p.4).…”
O Programa Escola Ativa foi desenvolvido na Colômbia e o escolanovismo, na década de 1970, inspirou a proposta do Programa "escuela nueva 1 -escuela activa" da Colômbia, criada para atender às classes multisseriadas daquele país.1 O programa escuela nueva foi promovido pela Unesco-Orealc nos anos de 1960, tendo sua origem no modelo escola unitária e posteriormente adotado pela Colômbia.RESUMO: O Programa Escola Ativa consiste em uma estratégia metodológica cujos objetivos envolvem investimentos na infraestrutura física das escolas, no fornecimento de recursos pedagógicos, na sistematização de novos meios de trabalhos e na formação de professores. Nele, o papel da escola é o de promover situações concretas de aprendizagem que estimulem o desenvolvimento psicomotor, afetivo, cognitivo e social dos educandos. Mediante tal perspectiva, o presente estudo visa abordar a prática pedagógica e os recursos no contexto do Programa Escola Ativa, e ainda ressaltar o panorama da educação do campo no Brasil. Por fim, a pesquisa evidencia considerações acerca das classes multisseriadas como premissas do referido Programa.
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