Introdução: Existe uma necessidade do buscar perceber as diversas perspectivas teóricas sobre as juventudes no ensino médio, pois acredita-se ser um passo para compreender as expectativas sobre o futuro, e as vivências nesta etapa da escolaridade. Objetivo: Realizar uma revisão integrativa da literatura acerca dos pensamentos e anseios dos jovens do ensino médio sobre projetos de vida no Brasil e no mundo. Materiais e Métodos: Foram realizadas pesquisas nos bancos de dados como Periódico CAPES e Google acadêmico, nos últimos cinco anos. Os descritores utilizados foram: “aspiração” “concepção” “ensino médio” “juventude” “projeto de vida” e “aspiration” “conception” “High school” “Youth” “Life Project”. Foram selecionados oito artigos que se adequaram aos critérios estabelecidos. Resultados: Dos artigos analisados, foi possível observar que 60% dos artigos mostraram que há uma discrepante diferença de objetivos na relação entre a escola, as percepções dos jovens, as propostas de formação e os anseios e aspirações desses sujeitos na escola de ensino médio. Conclusão: Os artigos permitiram constatar que os jovens do ensino médio não têm aspirações de projetos de vida claramente definidas. A atenção desse público está voltada para o presente e as preocupações estão voltadas para relações amorosas e amistosas do momento. Além disso, as influências externas e as crenças gerais impactam diretamente na forma de pensar dos jovens do ensino médio e as aspirações de futuro, quando identificadas, terminam sendo frustradas.
É necessário discutir acerca da uniformidade do currículo escolar, sendo essencial na construção de uma educação mais plural em uma sociedade tão diversa quanto à brasileira. Tendo como objetivo analisar a relação da escola, os conteúdos e os saberes construídos historicamente. Foram realizadas pesquisas bibliográficas acerca das vantagens e desvantagens dessa uniformização mediante as disparidades do atual contexto educacional. Dos artigos consultados foi possível observar que o currículo tem sido um instrumento central do processo educativo de disseminação de identidades, diversidades culturais e construção de saberes. Os artigos permitiram constatar que é necessário reforçar a ideia de um currículo baseado na pluralidade, ou diversidade.
Introdução: É necessário discutir acerca da uniformidade do currículo escolar, sendo essencial na construção de uma educação mais plural em uma sociedade tão diversa quanto à brasileira. Objetivo: Tendo como objetivo analisar a relação da escola, os conteúdos e os saberes construídos historicamente. Material e métodos: Foram realizadas pesquisas bibliográficas acerca das vantagens e desvantagens dessa uniformização mediante as disparidades do atual contexto educacional. Resultados: Dos artigos consultados foi possível observar que o currículo tem sido um instrumento central do processo educativo de disseminação de identidades, diversidades culturais e construção de saberes. Conclusão: Os artigos permitiram constatar que é necessário reforçar a ideia de um currículo baseado na pluralidade, ou diversidade. Sendo necessário contestar o currículo culturalmente dominante, que não observam as peculiaridades e as nuances de nosso sistema educativo, na perspectiva de compreender como se dá esse processo, até mesmo apontar caminhos, para uma educação de qualidade.
O Programa Escola Ativa foi desenvolvido na Colômbia e o escolanovismo, na década de 1970, inspirou a proposta do Programa "escuela nueva 1 -escuela activa" da Colômbia, criada para atender às classes multisseriadas daquele país.1 O programa escuela nueva foi promovido pela Unesco-Orealc nos anos de 1960, tendo sua origem no modelo escola unitária e posteriormente adotado pela Colômbia.RESUMO: O Programa Escola Ativa consiste em uma estratégia metodológica cujos objetivos envolvem investimentos na infraestrutura física das escolas, no fornecimento de recursos pedagógicos, na sistematização de novos meios de trabalhos e na formação de professores. Nele, o papel da escola é o de promover situações concretas de aprendizagem que estimulem o desenvolvimento psicomotor, afetivo, cognitivo e social dos educandos. Mediante tal perspectiva, o presente estudo visa abordar a prática pedagógica e os recursos no contexto do Programa Escola Ativa, e ainda ressaltar o panorama da educação do campo no Brasil. Por fim, a pesquisa evidencia considerações acerca das classes multisseriadas como premissas do referido Programa.
O Programa Escola Ativa foi desenvolvido na Colômbia e o escolanovismo, na década de 1970, inspirou a proposta do Programa "escuela nueva 1 -escuela activa" da Colômbia, criada para atender às classes multisseriadas daquele país.1 O programa escuela nueva foi promovido pela Unesco-Orealc nos anos de 1960, tendo sua origem no modelo escola unitária e posteriormente adotado pela Colômbia.RESUMO: O Programa Escola Ativa consiste em uma estratégia metodológica cujos objetivos envolvem investimentos na infraestrutura física das escolas, no fornecimento de recursos pedagógicos, na sistematização de novos meios de trabalhos e na formação de professores. Nele, o papel da escola é o de promover situações concretas de aprendizagem que estimulem o desenvolvimento psicomotor, afetivo, cognitivo e social dos educandos. Mediante tal perspectiva, o presente estudo visa abordar a prática pedagógica e os recursos no contexto do Programa Escola Ativa, e ainda ressaltar o panorama da educação do campo no Brasil. Por fim, a pesquisa evidencia considerações acerca das classes multisseriadas como premissas do referido Programa.
O Programa Escola Ativa foi desenvolvido na Colômbia e o escolanovismo, na década de 1970, inspirou a proposta do Programa "escuela nueva 1 -escuela activa" da Colômbia, criada para atender às classes multisseriadas daquele país.1 O programa escuela nueva foi promovido pela Unesco-Orealc nos anos de 1960, tendo sua origem no modelo escola unitária e posteriormente adotado pela Colômbia.RESUMO: O Programa Escola Ativa consiste em uma estratégia metodológica cujos objetivos envolvem investimentos na infraestrutura física das escolas, no fornecimento de recursos pedagógicos, na sistematização de novos meios de trabalhos e na formação de professores. Nele, o papel da escola é o de promover situações concretas de aprendizagem que estimulem o desenvolvimento psicomotor, afetivo, cognitivo e social dos educandos. Mediante tal perspectiva, o presente estudo visa abordar a prática pedagógica e os recursos no contexto do Programa Escola Ativa, e ainda ressaltar o panorama da educação do campo no Brasil. Por fim, a pesquisa evidencia considerações acerca das classes multisseriadas como premissas do referido Programa.
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