Toward a Profession, Not a Craft

Morford, W. R.

doi:10.1080/00336297.1972.10519739

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“…Segundo Morford (1972), um dos aspectos que caracteriza o profissional, é possuir um corpo de conhecimentos relevantes para a sociedade, fruto de pesquisas científicas e desenvolvimento tecnológico, que orientam suas ações e serviços prestados à comunidade. Essa dinâmica é diferente de basear a atuação profissional em processo exclusivo de tentativa e erro.…”

Section: Formação Continuada De Professores De Educação Infantil Na áunclassified

Os profissionais de educação infantil: intervenção e pesquisa

Ferraz

2001

Rev. paul. educ. fís.

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Section: Formação Continuada De Professores De Educação Infantil Na áunclassified

Os profissionais de educação infantil: intervenção e pesquisa

Ferraz

2001

Rev. paul. educ. fís.

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“…produção, reformulação e síntese e, em função desta modificação, com o passar do tempo, exige-se a preparação de profissionais capazes de adaptar ou alterar a sua prática profissional à luz dessa evolução (MORFORD, 1972). Além disso, a instituição escolar com suas práticas, hábitos e valores deve ser reconhecida como um espaço privilegiado nessa formação profissional (FERRAZ, 2000).…”

unclassified

Competências do professor de educação física e formação profissional

Correia¹,

Ferraz²

2010

Motriz. Rev. Ed. Fis. UNESP

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IntroduçãoO contexto histórico em que vivemos na atualidade caracteriza-se por marcantes transformações políticas, sociais, econômicas, culturais e educacionais. Estas transformações exigem reestruturação da sociedade em seus diferentes setores (RIOS, 2005).No âmbito educacional, as mudanças ocorridas nos últimos anos vêm provocando alterações significativas no contexto escolar que, por conseguinte, refletem na atuação e no comportamento de seus docentes. Desta forma, torna-se necessário reconstruir e atualizar a perspectiva que se tem sobre as competências docentes capazes de responder aos novos desafios.As competências profissionais aparecem diante aos acontecimentos, às incertezas, às situações de imprevisto, na instabilidade e na urgência. Ser competente é saber combinar recursos e mobilizá-los em um contexto (LE BOTERF, 2003). Como exemplo de recurso a ser mobilizado, é o conhecimento, que, segundo Nonaka e Takeushi (1997), é subdividido em "conhecimento tácito" e "conhecimento explícito". O primeiro é o conhecimento pessoal incorporado à experiência individual e envolve fatores intangíveis, tais como: crenças pessoais; perspectivas; valores; intuições e emoções. O segundo é o conhecimento que pode ser articulado na linguagem formal e é facilmente transmitido, sistematizado e comunicado.A formação docente deve ser entendida como um processo inacabado, em constante movimento de reconversão, devido à natureza do conhecimento necessário ao trabalho docente na escola. Este conhecimento está em constante Motriz, Rio Claro, abr.Resumo: Este estudo tem como objetivo identificar as competências necessárias aos professores de Educação Física da Educação Básica, na perspectiva dos docentes da rede pública de ensino do estado de São Paulo, licenciados e egressos da Escola de Educação Física e Esporte da Universidade de São Paulo, a partir do ano de 1995. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, de natureza não experimental, consistindo em dois estudos (diagnóstico e aprofundamento). Como instrumentos, foram utilizados questionário e entrevista semi-estruturada.Verificou-se que os docentes julgam importante mobilizar determinados conhecimentos hierarquizados ou associados durante a prática docente, tais como: conhecimentos didático-pedagógicos, conhecimentos técnicos e bagagem cultural, inseridos no contexto atual e considerando as transformações culturais, sociais, políticas, econômicas e educacionais ocorridas ao longo da história. Ficou evidenciada, neste estudo, a relevância da formação continuada para os professores de Educação Física, que a consideraram imprescindível em complementação à formação inicial. Palavras-chave: Competências. Educação superior. Educação continuada.Abstract: This study has as objective identifies the necessary competences to the physical education teachers of the basic education, in the teachers' of the public network of teaching of the São Paulo state perspective, licentiates and exits of the Physical Education School and Sport of the São Paulo University starting from 1995. It is a qualitat...

show abstract

“…Primeiro, a colocação de que a Educação Física pode ser considerada um campo eminentemente acadêmico ou uma disciplina acadêmica (Henry, 1964). Segundo, a necessidade de diferenciarmos entre o artesão e o profissional na Educação Física (Morford, 1972).…”

unclassified

“…Isto levou pesquisadores a voltarem-se cada vez mais para pesquisas fundamentais sobre a atividade motora, distanciando-se de problemas relevantes para a profissão como desenvolvimento de métodos, técnicas e programas de promoção da atividade motora. Ao mesmo tempo, Morford (1972) Baseados numa visão sistêmica, pode-se dizer que a Educação Física acaba sendo tratada como um sistema fechado, ou seja, é uma sistema que processa energia mas é fechado à informação (cf. Bertalanfíy, 1977).…”

unclassified

The dynamics of the study and promotion of human motor activity: phase transition in EEFE-USP?

Manoel¹

1999

Rev. paul. educ. fís.

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Nos anos 60, o questionamento do "status" da Educação Física no sistema universitário norteamericano foi respondido com argumentos em favor de que ela se constituía numa disciplina acadêmica cujo objeto de estudo seria atividade motora humana. Nos anos 70, foi proposta a área de "Human Movement Studies" na Grã-Bretanha. Nos anos 80, houve uma proliferação de propostas em vários continentes tais como "Human Movement Science" "Kinanthropology" "Motricidade Humana", sendo "Kinesiology" o termo de maior impacto no sistema universitário norte-americano, onde inúmeros departamentos de Educação Física passaram a adotá-lo. A ordem gerada pelo movimento da disciplina acadêmica da Educação m Física caracterizou-se por uma compreensão mais abrangente e integrada dos fenômenos típicos da atividade motora humana. A desordem gerada ficou por conta do gradual distanciamento da área acadêmica "Kinesiology" da profissão Educação Física, a ponto de nos anos 90 haver um novo questionamento do "status" acadêmico da Educação Física na universidade. O presente trabalho discute alguns aspectos da evolução da Educação Física no âmbito acadêmico e universitário com enfoque na Escola de Educação Física e Esporte da Universidade de São Paulo. O desenvolvimento da área acadêmica da Educação Física foi baseado no paradigma reducionista da Ciência clássica. O progresso da área depende, no entanto, de uma mudança de paradigma com o estabelecimento de áreas integrativas com orientação sistêmica ou à complexidade onde as ciências básica e aplicada e tecnologia são integradas de forma dinâmica. A análise da trajetória da EEFE-USP sugere que ela deu passos importantes em tal direção em face do que poderia ser caracterizado uma transição de fase na estrutura acadêmica da instituição no início dos anos 90. Ao discutirmos a UNITERMOS: Educação

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Toward a Profession, Not a Craft

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Os profissionais de educação infantil: intervenção e pesquisa

Os profissionais de educação infantil: intervenção e pesquisa

Competências do professor de educação física e formação profissional

The dynamics of the study and promotion of human motor activity: phase transition in EEFE-USP?

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