Tirando o coelho da cartola: a atuação do formador em um programa de desenvolvimento profissional docente

Abstract

Agradeço, em primeiro lugar, à vida. À minha vida e a todas as outras vidas que foram necessárias para que eu esteja aqui, hoje, e também para que, direta ou indiretamente, esta investigação e este trabalho fossem produzidos. Depois, agradeço à minha mãe, essa alma iluminada que de inúmeras formas me conduziu e me apoiou em cada etapa, em cada momento, tornando possível que este momento se realizasse. À minha orientadora, que tem entre tantas virtudes a sabedoria única de conduzir nossas idéias para que aflorem, e nossas intenções para que se concretizem. Ao Marcelos, pela presença constante, pela compreensão, companheirismo e apoio em cada momento. À Universidade de São Paulo, instituição que sempre terá a minha profunda admiração, pela excelência dos seus profissionais, dos seus espaços e dos seus alunos, contribuindo no que seja necessário para que cada um possa fazer o melhor de si. Aos meus colegas e professores, da graduação e da pós, pela companhia, pelas lições, pelas divergências construtivas e por apontar caminhos para novas descobertas e novos saberes. Também aos funcionários da CPG-FE e da FAP-IF, que me auxiliaram de tantas formas durante esse processo. Às minhas amigas e aos meus amigos, pelas conversas descontraídas e momentos de lazer igualmente importantes para equilibrar as demandas de um doutorado. Aos colegas dos grupos de pesquisa, entre eles

Considerações sobre as origens das dificuldades com os conteúdos de Física, a partir de depoimentos de alunos de uma escola pública de Fortaleza

“…Parece essencial que essa precariedade venha a ser corrigida com consistentes programas de formação em serviço que, nesse caso, precisam se diferenciar das atuais propostas de titulação, sejam as complementações pedagógicas de estudos, sejam os cursos de pós-graduação lato-sensu. Há uma vasta bibliografia que advoga a recuperação da figura do professor como um "profissional reflexivo" e da instituição de grupos de formação, nos próprios espaços de trabalho, dos quais Nóvoa (1997), Pimenta e Ghedin (2002) e Parrilla e Daniels (2004) são alguns exemplos; há, também, interessantes experiências de formação continuada, com professores de Física, como a relatada por Scarinci (2010), por exemplo. Todas parecem continuar sendo olimpicamente desconsideradas pelos gestores educacionais brasileiros, afeitos a alcances generosos e prazos exíguos.…”

Um estudo da residência médica para a compreensão da formação continuada de professores

“…N o campo da Formação Continuada de professores o trabalho retoma os resultados encontrados num programa aparentemente bem sucedido. Nesse programa de FC, o trabalho cotidiano do professor com seus alunos reais foi acompanhado (Scarinci, 2010); o planejamento pedagógico inicial do professor era continuamente reformulado por ele mesmo à medida que apareciam os resultados da aprendizagem; a orientação pedagógica apoiouse em concepções da aprendizagem de cunho construtivista; a compreensão do processo que se estabeleceu neste caso dá conta uma performance profissional que se considera bem sucedida. Assim, a pesquisa aqui apresentada procura encontrar um apoio no que ocorre com o desenvolvimento profissional dos médicos e no papel que a Residência Médica exerce sobre a profissionalização.…”

“…In the field of teachers continuous formation the work takes results found in an apparently successful program. In this CF program teachers everyday practice with their real students was followed up and analyzed (Scarinci, 2010); the teacher initial pedagogical planning was continuously reformulated by himself in view of outcoming learning results; pedagogical direction was based on constructivist learning conceptions; the process understanding in this case seems to correspond to a successful professional performance. Therefore the present research is trying to find support to find support in what doctors professional development and in the role of Medical Residence in professionalization.…”