¿Tiene sentido seguir distinguiendo entre aprendizaje de conceptos, resolución de problemas de lápiz y papel y realización de prácticas de laboratorio?

Abstract

Nuestra pretensión en este trabajo es cuestionar la distinción clásica entre «teoría», «prácticas de laboratorio» y «problemas». Intentaremos mostrar qué investigaciones realizadas en los tres campos privan de sentido a esta separación que, conviene notar, no guarda paralelismo alguno con la actividad científica real.

Sobre a categorização dos signos na Semiótica Peirceana em atividades de Modelagem Matemática

“…Desenvolver atividades que permitam ao aluno refletir, questionar, entre outros aspectos, deve ser o papel do componente experimental no processo ensino-aprendizagem". Contudo, na literatura encontram-se vários estudos (Hodson, 1994;Gil-Pérez et . al., 1999;Borges, 2002;Dorneles, 2010) que relatam limitações das tradicionais atividades experimentais, propostas a partir de roteiros fortemente dirigidos.…”

Aprendizaje de circuitos eléctricos en el Nivel Polimodal : resultados de distintas

“…Cuando los alumnos arman, diseñan y participan activamente en la realización de actividades experimentales se puede hablar de aprendizaje, ya que el fortalecimiento de los contenidos procedimentales refuerza la asimilación del conocimiento. No se trata aquí del uso del laboratorio estrictamente como «espacio físi-co» ni de realizar experiencias que deslumbren y alegren a los alumnos, sino de considerar la actividad cuasi-experimental como una metodología de trabajo sostenido, que posibilite la integración de las diferentes actividades del aula (Gil Pérez et al, 1999), con los hechos cotidianos con los cuales se vinculan y, también, con sus aplicaciones tecnológicas.…”

Atividades experimentais e atividades baseadas em simulações computacionais: quais os principais fatores que influenciam a decisão de professores de conduzir ou não essas práticas em suas aulas?

“…A literatura reconhece diversas potencialidades para o ensino de Ciências tanto em atividades experimentais como pp. 42-57 Recepción:19/09/2013 Aceptación: 18/06/2014 em computacionais (e.g., Hodson, 1994;Hofstein e Lunetta, 2004;Gil Pérez et al, 1999;Medeiros & Medeiros, 2002;Trumper, 2003). Mais recentemente, estudos têm evidenciado que atividades que envolvem o uso combinado de experimentos concretos e virtuais possibilitam melhores resultados relacionados com a aprendizagem conceitual dos estudantes, assim como podem enfatizar as diferenças substanciais que existem entre os modelos científicos e os eventos que eles procuram representar (e. g., Olympiou & Zacharia, 2011;Dorneles, Araujo & Veit, 2012;de Jong, Linn, Zacharia, 2013).…”