The nature and growth of knowledge in student teaching

Calderhead, James

doi:10.1016/0742-051x(91)90047-s

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“…Il arrive aussi que la stagiaire interprète les prétentions de l'enseignante non pas comme une attention de formation mais comme un manque de confiance. Puisqu'un stage rend la stagiaire très vulné-rable (Calderhead, 1991) et puisque que ce stage se déroule dans une culture où les relations interpersonnelles ont pris d'importantes dimensions, il se peut que des stagiaires aient de la difficulté à réguler émotivement les soubresauts que cette expérience impose à leur ego 2 . Il arrive aussi que des stagiaires agissent stratégiquement afin de tenir l'enseignante associée à l'extérieur de la classe 3 .…”

Section: Résultats Visant Le Développement Professionnel Des Enseignaunclassified

Pratiques d’enseignantes associées au primaire

Martín

1997

Nouveaux c@hiers de la recherche en éducation

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(imprimé) 2371-4999 (numérique) Découvrir la revue Citer cet article Martin, D. (1997 Pratiques d'enseignantes associées au primaireDaniel Martin Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue Résumé -Cet article résulte d'une récente étude qui a examiné comment sept enseignantes de l'ordre primaire avaient travaillé avec leurs stagiaires. Des vidéocassettes des pratiques des stagiaires, les conversations entre les enseignantes et les stagiaires ainsi que des entrevues avec les enseignantes constituent les données de base de la recherche. Les données ont permis de catégoriser les interventions des enseignantes auprès de leurs stagiaires et soulignent le caractère centrifuge du stage qui accroît la complexité du travail des enseignantes.

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Section: Résultats Visant Le Développement Professionnel Des Enseignaunclassified

Pratiques d’enseignantes associées au primaire

Martín

1997

Nouveaux c@hiers de la recherche en éducation

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“…Concretamente, este estudio buscó describir la formación de educadoras de párvulos para la enseñanza del LOE en función del desarrollo del "conocimiento práctico" (meijer et al 2002) (este concepto se discute en la siguiente sección). El conocimiento práctico se refiere al tipo de conocimientos que es peculiar de los educadores y que la investigación de las dos últimas décadas ha subrayado como fundamental en la formación inicial de estos profesionales (Calderhead, 1991;Cochran-Smith, 2010;Grossman, 1990Grossman, , 2005munby et al 2001;Shulman & Shulman, 2004;Spodek & Saracho, 1990).…”

Section: Introductionunclassified

Formación para la enseñanza del lenguaje oral y escrito en carreras de educación parvularia: variedad de aproximaciones y similares dilemas

et al. 2016

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INVESTIGACIONESFormación para la enseñanza del lenguaje oral y escrito en carreras de educación parvularia: variedad de aproximaciones y similares dilemas * Preparation for teaching oral and written language in early childhood teaching programs: diverse approaches and similar dilemmas RESUMENEste artículo presenta los resultados de un estudio cuyo objetivo fue analizar la formación para la enseñanza del lenguaje oral y escrito (LOE) en carreras de educación parvularia chilena. Empleando un diseño mixto, para tal propósito se analizaron datos primarios y secundarios referentes al discurso declarado sobre esta área de la formación (planes de estudio, programas de cursos y planteamientos de jefas de carrera). Los resultados obtenidos indican que si bien esta área cobra gran relevancia estructural en las carreras, ello ocurre desde tres perspectivas distintas: disciplinar, crítica y pragmática. Cada aproximación configura variables estructurales y de proceso que le permiten intencionar, desde sus sellos institucionales, las distintas dimensiones del conocimiento práctico para la enseñanza del LOE. Sin embargo, todas las carreras enfrentan restricciones y dilemas similares que se relacionan con la escasez de recursos, las características de los estudiantes y las tensiones propias de nuestro sistema de educación superior.Palabras clave: formación inicial, educadoras de párvulos, conocimiento práctico, lenguaje oral y escrito.ABSTRACT This paper presents the results of a study aimed at analyzing the preparation for teaching oral and written language in Chilean early childhood teaching programs. Based on a mixed method design, the analysis of primary and secondary data focused on the declared discourse within these programs (plans of study, syllabus and head of programs' understandings). The obtained results show that although this area is of great structural significance in teacher education, this occurs from three different perspectives: disciplinary, critical and pragmatic. Each approach * Este artículo presenta resultados parciales obtenidos dentro del marco del Proyecto Fondecyt N°1120658: "Comparación de la formación inicial para la enseñanza del LOE y conocimiento práctico de las estudiantes de educación parvularia".Esta autora agradece también al proyecto FB0003 del Programa de Investigación Asociativa de CONICYT por el financiamiento otorgado. frames structural and process variables that develop the dimensions of practical knowledge for teaching oral and written language, according to their own institutional project. However, all programs face similar restrictions and dilemmas that relate to the lack of resources, the characteristics of students and the particular tensions of our higher education system.Key words: initial preparation, early childhood teachers, practical knowledge, oral and written language. RESUMO Apresentam-se os resultados de um estudo cujo objetivo foi analisar a formação de professores para o ensino da linguagem oral e escrita (LOE) em cursos de educação pré-escolar do Chile. Utilizando-se...

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“…O foco nesses estudos é tipicamente sobre os processos cognitivos, isto é, processos mentais que os professores usam para pensar sobre o ensino, sobretudo, com relação ao ambiente da sala de aula (Carter, 1990;Calderhead, 1991).…”

Section: Técnicas E Instrumentos De Recolha De Informaçãounclassified

“…150 detalhado, minucioso) o que permite uma descrição mais apropriada das práticas letivas incluindo, por meio da observação, a possibilidade de acesso ao que acontece na sala de aula. (Carter, 1990;Calderhead, 1991).Nos estudos sobre o conhecimento prático dos professores incluindo conhecimento pessoal e da complexidade da sala de aula, Marcelo (1998) destaca que "os docentes geram conhecimento prático a partir da sua reflexão sobre a experiência" (p. 55). Já para Carter (1990) esse processo "se refere, de forma ampla, ao conhecimento que os professores possuem sobre as situações de classe e os dilemas práticos que se propõem para levar a cabo metas educativas nessas situações" (p. 299).…”

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Formação contínua em matemática para professores dos anos iniciais no Brasil e em Portugal: caminhos para o desenvolvimento do conhecimento e da prática letiva

Souza¹

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Esta pesquisa tem por base a observação da realidade da sala de aula de quatro professoras dos anos iniciais (duas brasileiras e duas portuguesas), sendo seu objetivo investigar possíveis influências no seu desenvolvimento profissional a partir de sua participação num programa de formação contínua em Matemática -o Pró-Letramento Matemática, no Brasil; e o Programa de Formação Contínua em Matemática para Professores dos 1.º e 2.º ciclos, em Portugal. Considerando as concepções e dinâmicas de formação dos professores de matemática desses países, tem-se por hipótese que os trabalhos conjuntos criados nos ciclos de conhecimento e a troca de ideias interpretadas em contextos colaborativos podem ser geradores de práticas profissionais transformadoras. A análise tem como referencial teórico a formação contínua de professores e o desenvolvimento profissional docente, o conhecimento profissional do professor, e as práticas letivas dos professores em matemática. Em termos metodológicos o estudo realiza uma abordagem qualitativa de natureza interpretativa, incluindo quatro estudos de caso, cujos instrumentos se pautam em entrevistas, questionários, observação de aulas, notas de campo e a análise documental dos materiais e planos de aula produzidos pelas docentes durante e após o curso, além dos documentos legais relativos aos processos de formação nos dois países. Os resultados evidenciam que os programas em causa contribuíram de forma significativa e diferenciada para o desenvolvimento profissional de cada uma das professoras analisadas, destacando-se três mudanças importantes nas suas práticas letivas: (i) o modo como passaram a explorar a apresentação e a resolução das tarefas atentando para o respectivo grau de desafio, (ii) a valorização da comunicação matemática por meio do estabelecimento constante de questionamentos, e (iii) a organização dos alunos na sala de aula. Contudo, sugere-se que cursos dessa natureza devem valorizar a planificação das aulas e procurar modos práticos de auxiliar o professor nesse processo.Palavras chave: educação matemática, desenvolvimento profissional, formação contínua, conhecimento profissional, práticas letivas, comunicação matemática. This research is based on observing the classroom reality of four teachers of early years (two Brazilian and two Portuguese). Its aim is to investigate possible influences on teachers' professional development from their participation in an in-service teacher education program in mathematics -Mathematical Pro-Literacy in Brazil; and In-service Teacher Education Programme for Mathematics Teachers of the First and Second Cycles, in Portugal.Considering the conceptions and teacher education dynamics for mathematics teachers in these countries, it is conjectured that the joint work created in the cycles of knowledge and the exchange of ideas interpreted in collaborative contexts can be generators of transformative professional practices. The analysis has as its theoretical frame in the in-service education of teachers and teacher professional development, t...

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The nature and growth of knowledge in student teaching

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Pratiques d’enseignantes associées au primaire

Pratiques d’enseignantes associées au primaire

Formación para la enseñanza del lenguaje oral y escrito en carreras de educación parvularia: variedad de aproximaciones y similares dilemas

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