Formação contínua em matemática para professores dos anos iniciais no Brasil e em Portugal: caminhos para o desenvolvimento do conhecimento e da prática letiva

Abstract

Esta pesquisa tem por base a observação da realidade da sala de aula de quatro professoras dos anos iniciais (duas brasileiras e duas portuguesas), sendo seu objetivo investigar possíveis influências no seu desenvolvimento profissional a partir de sua participação num programa de formação contínua em Matemática -o Pró-Letramento Matemática, no Brasil; e o Programa de Formação Contínua em Matemática para Professores dos 1.º e 2.º ciclos, em Portugal. Considerando as concepções e dinâmicas de formação dos professores de matemática desses países, tem-se por hipótese que os trabalhos conjuntos criados nos ciclos de conhecimento e a troca de ideias interpretadas em contextos colaborativos podem ser geradores de práticas profissionais transformadoras. A análise tem como referencial teórico a formação contínua de professores e o desenvolvimento profissional docente, o conhecimento profissional do professor, e as práticas letivas dos professores em matemática. Em termos metodológicos o estudo realiza uma abordagem qualitativa de natureza interpretativa, incluindo quatro estudos de caso, cujos instrumentos se pautam em entrevistas, questionários, observação de aulas, notas de campo e a análise documental dos materiais e planos de aula produzidos pelas docentes durante e após o curso, além dos documentos legais relativos aos processos de formação nos dois países. Os resultados evidenciam que os programas em causa contribuíram de forma significativa e diferenciada para o desenvolvimento profissional de cada uma das professoras analisadas, destacando-se três mudanças importantes nas suas práticas letivas: (i) o modo como passaram a explorar a apresentação e a resolução das tarefas atentando para o respectivo grau de desafio, (ii) a valorização da comunicação matemática por meio do estabelecimento constante de questionamentos, e (iii) a organização dos alunos na sala de aula. Contudo, sugere-se que cursos dessa natureza devem valorizar a planificação das aulas e procurar modos práticos de auxiliar o professor nesse processo.Palavras chave: educação matemática, desenvolvimento profissional, formação contínua, conhecimento profissional, práticas letivas, comunicação matemática. This research is based on observing the classroom reality of four teachers of early years (two Brazilian and two Portuguese). Its aim is to investigate possible influences on teachers' professional development from their participation in an in-service teacher education program in mathematics -Mathematical Pro-Literacy in Brazil; and In-service Teacher Education Programme for Mathematics Teachers of the First and Second Cycles, in Portugal.Considering the conceptions and teacher education dynamics for mathematics teachers in these countries, it is conjectured that the joint work created in the cycles of knowledge and the exchange of ideas interpreted in collaborative contexts can be generators of transformative professional practices. The analysis has as its theoretical frame in the in-service education of teachers and teacher professional development, t...

Educação matemática, colaboração e contemporaneidade: panorama de um grupo e pesquisas desenvolvidas entre 2021 e 2024

“…Após a análise das respostas obtidas por meio do questionário aplicado, a autora conclui que foi possível perceber, que o entendimento que se tem é que a formação continuada assume lugar de destaque para o desenvolvimento pessoal e profissional, mas não a ponto de interferir na prática pedagógica, pois não estão alinhadas às necessidades diárias, ou não apresentam aplicabilidade no contexto escolar. Souza (2014), também utilizou o estudo de caso em sua pesquisa de Doutorado, objetivando investigar possíveis influências no seu desenvolvimento profissional, a partir da participação em um Programa de Formação Contínua em Matemática -o Pró-Letramento Matemática, no Brasil; e o Programa de Formação Contínua em Matemática para Professores do primeiro e do segundo ciclos, em Portugal.…”

“…Por fim, encontramos na pesquisa de Souza (2018), o procedimento metodológico Design de Formação, inspirado na Teoria Histórico-cultural de Vigotski e na Pedagogia histórico-crítica de Demerval Saviani. Este procedimento perpassa por cinco momentos: a) experiência de vida e formação; b) sensibilização para (auto) formação; c) materialização teórico-prática; d) sistematização do aprendizado e; e) socialização.…”

“…Essa revisão bibliográfica foi fundamental para compreender e discutir como algumas pesquisas brasileiras estão propondo e desenvolvendo Formação Continuada de professores de Matemática em Contextos Colaborativos. Identificamos, conforme objetivo deste levantamento, as perspectivas teórico-metodológicas utilizadas pelos autores das pesquisas analisadas, sendo o estudo de caso o mais evidente, utilizado por 4 pesquisadores, citamos: Couto (2017); Souza (2018);Peron (2009);Grinkraut (2009).…”

“…O termo Design de Formação utilizado por Souza (2014), foi elaborado a partir das concepções de formação permanente defendida por Imbernón ( 2013), e dos cinco passos sugeridos para pedagogia histórico-crítico por Saviani (1986), tratados didaticamente por Gasparin (2002), sendo: a) experiência de vida e formação; b) sensibilização para (auto) formação; c) materialização teórico-prática; d) sistematização do aprendizado e socialização. Essa metodologia de formação propicia momentos de troca de experiências entre os pares, ouvindo os professores e construindo uma proposta de formação com eles e não para eles.…”

Iniciação à docência na formação inicial: algumas experiências do PIBID matemática/UFSM (2014-2018)

“…Menezes e Ponte (2006) destacam que a reflexão incide sobre nossos conhecimentos e atividades na forma de um exame e reexame da experiência pessoal, no qual o professor que analisa determinado problema também influencia nos procedimentos utilizados na sala de aula para resolvê-lo. Isso implica, diretamente, refletir sobre as contribuições e sobre a importância de um educador, no momento de pensar antes das suas aulas, com o objetivo de organizar um planejamento letivo de modo consciente, cujo intuito seja sempre proporcionar meios de melhorar a sua prática letiva (Souza, 2014).…”