The Effects of Augmented Feedback on Students' Perceptions and Performance

Abstract

The effects of augmented feedback on perceptions of ability (SPA), practice behaviors, and performance during motor skill instruction of a novel task were investigated. Fourth-grade students (N = 103) were randomly assigned to one of four conditions: (a) no feedback; (b) motivational feedback; (c) task feedback; or (d) motivation and task feedback. They then practiced simple and complex cupstacking skills. On a relatively simple task, the type of feedback did not have a significant effect on children's SPA, practice behaviors, or performance; but on a more complex task, differential effects of feedback were evident. Results indicate that informational feedback is an important factor in facilitating student engagement, fostering positive perceptions of ability, and ultimately improving performance on a challenging task.

Relación del feed-back positivo y el miedo a fallar sobre la motivación intrínseca / Relatioship between positive feedback and the fear of failure of intrinsic motivation

“…Encontramos investigaciones que han estudiado la relación predictiva del feed-back positivo sobre la motivación (Amorose y Horn, 2000;Amorose y Smith, 2003;Fredenburg et al, 2001) demostrando que el feed-back positivo predecía positivamente la motivación intrínseca de los estudiantes de educación física. En esta misma línea, el estudio de Moreno-Murcia, Huéscar, Peco, Alarcón, y Cervelló (2012), demostraron que el feed-back general positivo percibido y el feed-back no verbal positivo general predecían positivamente la motivación intrínseca del alumnado.…”

Relación del feed-back y las barreras de comunicación del docente con la motivación intrínseca de estudiantes adolescentes de educación física

“…En este sentido, el objetivo de este estudio fue analizar la relación entre la percepción de cuatro tipos de feed-back del docente y de diferentes estrategias para evitar las barreras de la comunicación en clases de educación física con la motivación intrínseca del alumnado. Pese a que los diferentes tipos de feed-back han sido relacionados con frecuencia en los trabajos con las consecuencias motivacionales que producen (Amorose y Horn, 2000;Amorose y Smith, 2003;Fredenburg, Lee, y Solomon, 2001;Koka y Hein, 2003) son escasos los estudios que analizan la relación existente entre el tipo de feed-back del docente y las barreras de la comunicación en educación física con la motivación intrínseca del estudiante en educación física. Por lo tanto, este estudio da un paso más y añade al análisis del tipo de feedback del docente percibido por el alumnado, el papel del uso de estrategias para evitar las barreras de la comunicación, para relacionarlos con la motivación intrínseca del discente de educación física.…”

“…Por otro lado, nuestro estudio apoya y corrobora la amplia línea de investigación que relaciona positivamente el feedback de carácter positivo con la motivación intrínseca del alumnado de educación física (Allen y Howe, 1998;Amorose y Horn, 2000;Amorose y Smith, 2003;Fredenburg et al, 2001). En este sentido, nuestros datos mostraron que el feedback general positivo percibido y el feed-back no verbal positivo general predecían positivamente la motivación intrínseca del alumnado, mientras que el feed-back no verbal negativo general, lo hacía en sentido negativo.…”

Pedagogy Research Through the Years inRQES

“…Perceptions of ability have emerged as an important variable affecting students' willingness to engage, and the perceived gender appropriateness of the task has proven to be a powerful influence on beliefs about ability (Belcher, Lee, Solmon, & Harrison, 2003). Fredenburg, Lee, & Solmon (2001) found that the kinds of feedback students receive affect perceptions of ability, and they demonstrated the importance of informational feedback to improve performance in a challenging environment. Xiang and her colleagues (Xiang, McBride, Guan, & Solmon, 2003) used an expectancy-value model of achievement choice to investigate children's motivation in elementary physical education.…”