No abstract

The purpose of this study, based on the self-determination theory (Ryan & Deci, 2000) was to test the prediction power of student's responsibility, psychological mediators, intrinsic motivation and the importance attached to physical education in the intention to continue to practice some form of physical activity and/or sport, and the possible relationships that exist between these variables. We used a sample of 482 adolescent students in physical education classes, with a mean age of 14.3 years, which were measured for responsibility, psychological mediators, sports motivation, the importance of physical education and intention to be physically active. We completed an analysis of structural equations modelling. The results showed that the responsibility positively predicted psychological mediators, and this predicted intrinsic motivation, which positively predicted the importance students attach to physical education, and this, finally, positively predicted the intention of the student to continue doing sport. Results are discussed in relation to the promotion of student's responsibility towards a greater commitment to the practice of physical exercise.

El objetivo de este estudio ex post facto fue probar las relaciones entre diferentes motivos de práctica deportiva, la competencia e imagen autopercibida y algunos hábitos saludables como la tasa de ejercicio y una alimentación equilibrada. Se utilizó una muestra de 282 estudiantes adolescentes con edades comprendidas entre los 15 y los 20 años, que respondieron a diferentes cuestionarios que evaluaban los motivos de práctica deportiva, la actividad física habitual, la competencia e imagen autopercibida y los hábitos alimenticios. Los resultados del análisis de correlaciones mostraron que la actividad física y la imagen autopercibida correlacionaban positiva y significativamente con la percepción de competencia y los hábitos alimenticios saludables, mientras que estas dos últimas variables correlacionaron positivamente con todas las variables del estudio. El motivo competir se relacionó positiva y significativamente tanto con la tasa de ejercicio y la alimentación como con la competencia e imagen autopercibidas, apareciendo también relaciones positivas de la competencia o imagen percibidas con el resto de motivos. Este estudio muestra además la relevancia que el sexo parece tener sobre los motivos de prác-

Purpose: This study seeks to offer a motivational sequence that explains the intention of physical activity among low-motivation students. Method: Participants included 1,872 students (Mage = 15.01, SDage = 0.83 years) from three countries. A cluster analysis (i.e., a person-centered approach) and a multigroup structural equation model (i.e., a dimensional approach) were used. Results: Three motivational profiles, namely, high motivation, high motivation with low ego, and low motivation–moderate task orientation were established. The model first tested, based on previous research findings, was found not to be invariant across the different profiles. The new model tested was determined to be suitable for the low-motivation profile. Discussion: The results revealed that widely accepted motivational sequences that explain the intention to be physically active in the future may be inapplicable for the least motivated students. The findings suggest that dispositional flow may play an important role in the engagement of low-motivation students in future physical activity.

En los últimos años, la teoría de la autodeterminación ha resultado de gran utilidad en la comprensión de los aspectos relacionados con el compromiso de la práctica deportiva. No obstante, pese a que los resultados de los estudios en el contexto físico-deportivo señalan que la motivación intrínseca se relaciona con consecuencias positivas a nivel afectivo, cognitivo y conductual, son necesarias más orientaciones prácticas encaminadas a desarrollar este tipo de motivación desde el aula. En este sentido, las clases de educación física suponen un escenario idóneo para el fomento de actitudes positivas en los estudiantes hacia la actividad físico-deportiva. Este capítulo tiene como objetivo presentar, tras una breve aproximación a la teoría de la autodeterminación, una propuesta de estrategias didácticas aplicables a las clases de educación física que sirvan de ayuda al docente en la mejora de la motivación intrínseca de sus estudiantes.

Resumen: Este estudio se planteó como objetivo analizar algunos factores que influyen en la percepción de la tasa de ejercicio de estudiantes adolescentes españoles tomando como marco la teoría de la acción planeada (Ajzen, 1991). Participaron 698 estudiantes en clases de educación física que completaron el Cuestionario de la teoría de la conducta planeada (TCP) y el Cuestionario de Actividad Física Habitual. Los resultados del modelo de ecuaciones estructurales mostraron que la actitud, norma subjetiva y control de la teoría de la conducta planeada predecían positivamente la intención futura de practicar ejercicio físico, que, a su vez, predecía positivamente la tasa de ejercicio físico percibida por el adolescente. Los resultados de este estudio ofrecen apoyo a la teoría de la conducta planeada y destacan los beneficios de promover la práctica de ejercicio físico-deportivo a través del apoyo de los antecedentes motivacionales, actitud, norma subjetiva y control en la etapa de la adolescencia, dada la importancia de esta fase evolutiva en la instauración de hábitos saludables en los jóvenes. Palabras clave: Teoría de la conducta planeada; motivación; intención; ejercicio físico; educación física.

Resumen: Este estudio examinó la relación entre los diferentes tipos de feed-back y la evitación de las barreras de la comunicación por parte del docente con la motivación intrínseca del alumnado en clases de educación física. Los estudiantes (n = 214) cumplimentaron varios cuestionarios que valoraban la percepción del feed-back del docente, el uso de estrategias de comunicación para evitar las barreras de comunicación con el alumnado y la motivación intrínseca. Los resultados mostraron que los tipos de feed-back general positivo percibido, conocimiento del rendimiento percibido y no verbal positivo general correlacionaban tanto positivamente entre sí, como también con la evitación de barreras de la comunicación y la motivación intrínseca del alumnado. Además, los análisis de regresión realizados revelaron que el uso del feed-back general positivo percibido y del conocimiento del rendimiento percibido predijeron un clima de aula exento de barreras de la comunicación. Los resultados son discutidos en el marco de una mejora de la calidad de la docencia en clases de educación física. Palabras clave: Comunicación verbal; comunicación no verbal; barreras de la comunicación; motivación intrínseca; educación física. IntroducciónLa investigación reciente en el ámbito del deporte y la motivación en educación física vienen destacando el importante papel del feed-back del docente sobre la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje (Koka y Hein, 2005; Sánchez y Viciana, 2002;Valdivia, 2011;Vernetta y López, 1998). En este sentido, se considera que un feed-back adecuado favorece el aprendizaje de los estudiantes (Pieron, 1992), así como la actuación del docente (Grant, Ballard, y Glynn, 1990; Ureña, Alarcón y Ureña, 2009). Concretamente, el aspecto que más se ha relacionado con el feed-back del docente de educación física es la motivación de su alumnado, tomando como marco teórico los supuestos básicos de la teoría de la autodeterminación (Decy y Ryan, 2000). Según esta perspectiva, el origen de la motivación puede ser más interno o más externo al practicante (más o menos autodeterminado), en la medida en que las personas se involucran o no libremente en la realización de sus actividades para conseguir ciertas metas, es decir, el grado en que realizan sus acciones de forma voluntaria, por propia elección.De acuerdo con esta teoría, la forma más autodeterminada de motivación es la motivación intrínseca, en la que la actuación es motivada por el placer y el disfrute que genera la propia actividad. Así pues, parece que los diferentes tipos de feed-back del docente que el alumnado percibe, están influyendo en el grado de motivación del estudiante respecto a las tareas propuestas, constituyéndose de esta forma el factor * Dirección para correspondencia [Correspondence address]:Juan Antonio Moreno-Murcia. Universidad Miguel Hernández de Elche. Centro de Investigación del Deporte. Avenida de la Universidad, s/n. 03202 Elche, Alicante (España). E-mail: j.moreno@umh.es motivacional como una de las variables mediadoras más importan...

Resumen En numerosos países no existen hoy normativas que regulen de forma específica e integral la intervención en situaciones de acoso escolar y ciberacoso, sino que existe una diversidad de protocolos y programas que, además, no han sido habitualmente partícipes de un proceso de evaluación de la eficacia de su implementación. El objetivo del presente trabajo tiene como finalidad hacer una revisión sistemática de las publicaciones existentes en las últimas dos décadas de programas de prevención e intervención en acoso escolar y ciberacoso, desarrollados en España, para el estudiantado de secundaria, implementados en escuelas y que, además, hayan incluido una evaluación de su eficacia. Un total de 10 programas cumplieron los criterios de inclusión. El análisis de los programas permite identificar diseños de intervención con eficacia moderada y alta. Sin la diversidad de enfoques, objetivos específicos y medidas de evaluación, no es posible identificar claves de eficacia generalizables.