Teoria, pesquisa e prática em Educação: a formação do professor-pesquisador

Nunes, Débora Regina de Paula

doi:10.1590/s1517-97022008000100007

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“…Porém, conforme Nunes (2007), essa implementação na prática apresenta grandes desafios. Como exemplos, a carga de trabalho precisa dos professores, os baixos incentivos à profissão de professor, o pouco desenvolvimento de pesquisa pelos professores bem como a ausência de agentes financiadores.…”

Section: Professor Pesquisadorunclassified

“…Mas, no atual contexto brasileiro, isso se torna inviável, surge assim uma exigência, que além de sermos professores devemos ser pesquisadores." Nunes (2007) acrescenta que as principais dificuldades encontradas pelos pesquisadores vão desde a própria carga de trabalho do professor, até aos escassos incentivos e à carência de agentes financiadores.…”

Section: Figura 1 Categorias Identificadas De Professor Pesquisadorunclassified

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Compreensões De Professores Que Atuam Na Pós-Graduação Stricto-Sensu Sobre Professor Reflexivo E Professor Pesquisador

Kreuzberg¹,

Rausch²

2013

RAEP

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RITA BUZZI RAUSCH universidade regional de blumenau RESUMOO objetivo desta pesquisa foi analisar a compreensão de professores que atuam no stricto-sensu sobre professor reflexivo e professor pesquisador. Com caráter descritivo, de levantamento e qualitativo, foram feitas entrevistas com dez professores de um Programa de Pós-Graduação em Ciências Contábeis, que atuaram no último trimestre de 2011. Na compreensão da maioria dos entrevistados, o professor pesquisador não se preocupa somente com o ensino, mas também com a pesquisa, para que ocorra uma evolução do conhecimento. Este assume um papel de mediador e não apenas de transmissor do conhecimento. Quanto à compreensão de professor reflexivo, a maioria dos entrevistados destacou ser aquele capaz de regular a sua ação e apresentar um método sistematizado de pensar, mas não necessariamente um pensar crítico sobre a docência. Percebe-se que ocorre uma aproximação dos conceitos de professor pesquisador e reflexivo na compreensão dos professores investigados, entretanto a predominância do olhar concentrou-se mais sobre as atitudes dos alunos do que na sua própria docência. Percebeu-se também, em alguns momentos, a compreensão de professor pesquisador focado meramente à pesquisa, e não necessariamente à pesquisa sobre a docência, bem como a compreensão de professor reflexivo, pouco voltada à relação teoria e prática na docência. Palavras-chave: professor pesquisador; professor reflexivo; docência; stricto-sensu. ABSTRACT

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Section: Professor Pesquisadorunclassified

Section: Figura 1 Categorias Identificadas De Professor Pesquisadorunclassified

Compreensões De Professores Que Atuam Na Pós-Graduação Stricto-Sensu Sobre Professor Reflexivo E Professor Pesquisador

Kreuzberg¹,

Rausch²

2013

RAEP

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“…Investigações sobre procedimentos e processos de desenvolvimento profissional de professores que atuam nas séries iniciais do ensino fundamental evidenciam distintas orientações epistemológicas e metodológicas (Alves, 2007;Evangelista & Shiroma, 2007;Nunes, 2008). No âmbito do presente trabalho, advoga-se que…”

Section: Abstract Teaching Descriptive Functional Assessment To Portuunclassified

“…Learning limitations about behavioral repertories used to make functional descriptive assessment were related with characteristics of the procedures adopted. Mg{yqtfu: descriptive functional assessment; behavior analysis; teacher education; teaching of Portuguese language.Investigações sobre procedimentos e processos de desenvolvimento profissional de professores que atuam nas séries iniciais do ensino fundamental evidenciam distintas orientações epistemológicas e metodológicas (Alves, 2007;Evangelista & Shiroma, 2007;Nunes, 2008). No âmbito do presente trabalho, advoga-se que…”

unclassified

O ensino de avaliação funcional descritiva para professores na alfabetização em língua portuguesa nas séries iniciais

Lopes¹,

Fonseca²,

Giuzio³

2009

Inter. Psicol.

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RESUMOEste estudo objetivou ensinar repertórios que definem a execução de avaliações funcionais descritivas a um professor (P1) que ministrava conteúdos de Língua Portuguesa nas séries iniciais. Na Etapa 1 foram registradas aulas de duas unidades didáticas consecutivas. Em seguida, P1 respondeu a um roteiro sobre as aulas da primeira unidade. As respostas ocorreram na ausência e, em seguida, diante do vídeo das respectivas aulas. Na Etapa 2 ocorreu a apresentação de um modelo de avaliação funcional descritiva elaborado pelos pesquisadores sobre episódios selecionados do vídeo exibido. Após exposição ao vídeo das aulas da segunda unidade, P1 elaborou um modelo e, ao final, ocorreu a exposição ao modelo dos pesquisadores. Na Etapa 3 foram gravadas as aulas da terceira unidade e, na sequência, P1 respondeu às mesmas indagações da etapa inicial. Práticas oralistas prescindindo da identificação de relações de controle de estímulo foram registradas independente do contato com os vídeos e com os modelos de avaliação funcional. Na Etapa 3, o desempenho em sala de aula sugeriu controle por dimensões dos modelos apresentados pelos pesquisadores. Restrições na aprendizagem de repertórios que definem a execução de avaliações funcionais descritivas foram vinculadas com propriedades dos procedimentos adotados. Rcncxtcu/ejcxg: avaliação funcional descritiva; análise do comportamento; formação de professores; ensino de Língua Portuguesa. ABSTRACT Teaching Descriptive Functional Assessment to Portuguese LanguageLiteracy Teachers in Primary Schools This study verified if teacher's (P1) exposure to a video of their own Portuguese language lesson and to researchers' functional descriptive assessment models would aid in the learning of behavioral repertoires that define this kind of functional assessment. In Phase 1, Portuguese language classes taught by P1 on two didactic units (DU 1 and DU 2) were recorded and P1 was exposed to interview about DU 1 classes in the absence and in the presence of the DU 1 video. In Phase 2, P1 is exposed to the researchers' functional descriptive model about DU 1 classes. Following that, the DU 2 videos were showed and P1 was asked to make a functional descriptive assessment model about the DU 2 video. After, P1 came into contact with researchers' functional descriptive model of DU 2 classes. Finally, in Phase 3, DU 3 Portuguese language classes were recorded and P1 was exposed to the same Phase 1 questions. In the absence of DU1 and DU 2 video recorded classes, P1 early teaching repertoires stressed oral without knowledge about possible stimulus control relations in P1 classes. P1 teaching strategies in Phase 3 were related to past researchers' functional interpretative models. Learning limitations about behavioral repertories used to make functional descriptive assessment were related with characteristics of the procedures adopted. Mg{yqtfu: descriptive functional assessment; behavior analysis; teacher education; teaching of Portuguese language.Investigações sobre procedimentos e processos de desen...

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“…Ao mesmo tempo em que o tema ganhou relevância, ele se tornou cada vez mais complexo, envolvendo importantes pesquisadores das áreas de Educação e Educação em Ciências debruçados sobre os seguintes aspectos: a articulação entre ensino e pesquisa, e universidade e escola, diante das significativas diferenças de tempo e condições de trabalho, bem como dos conhecimentos, habilidades e atitudes envolvidas em cada uma dessas esferas; os conceitos de pesquisa desenvolvidos na escola e na universidade, suas semelhanças e diferenças; a confusão entre pesquisa e reflexão associada ao conceito de professor-reflexivo; o conceito aberto e difuso de professor-pesquisador; a natureza do conhecimento produzido na academia e na escola; as formas de difusão e divulgação dos resultados de pesquisas; e a formação inicial e continuada do professor para a pesquisa (MALDANER, 1999(MALDANER, , 2003LÜDKE, 2001;GALIAZZI, 2003;CRUZ, 2005;TARDIF;ZOURHLAL, 2005;NUNES, 2008;ANDRÉ, 2012).…”

Section: Introductionunclassified

Introdução À Pesquisa Com Sequências Didáticas Na Formação Continuada Online De Professores De Ciências

Massi¹,

Giordan

2014

Ens. Pesqui. Educ. Ciênc. (Belo Horizonte)

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A inserção da pesquisa na prática docente assume cada vez maior importância e complexidade no campo da educação. Um aspecto envolvido na questão e pouco investigado é a formação dos professores para o desenvolvimento de pesquisas articuladas à sua prática. Nesse contexto, apresentamos uma proposta de formação para a pesquisa desenvolvida em um curso a distância de especialização em Ensino de Ciências envolvendo a elaboração, aplicação e análise de sequências didáticas: o Estudo Dirigido de Iniciação ao Trabalho de Conclusão de Curso (EDITCC). O objetivo do trabalho é apresentar a proposta formativa, produzida a partir dos resultados de pesquisa recolhidos da literatura da área, e investigar sua aplicação e seus resultados na formação continuada de professores de Ciências. Por meio de dados extraídos da produção de cursistas e tutores, percebemos que o EDITCC teve boa aceitação, foi positivamente avaliado pelos professores, além de ter promovido um maior entendimento sobre pesquisa.

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Teoria, pesquisa e prática em Educação: a formação do professor-pesquisador

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Compreensões De Professores Que Atuam Na Pós-Graduação Stricto-Sensu Sobre Professor Reflexivo E Professor Pesquisador

Compreensões De Professores Que Atuam Na Pós-Graduação Stricto-Sensu Sobre Professor Reflexivo E Professor Pesquisador

O ensino de avaliação funcional descritiva para professores na alfabetização em língua portuguesa nas séries iniciais

Introdução À Pesquisa Com Sequências Didáticas Na Formação Continuada Online De Professores De Ciências

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