Teoria e pratica na formacao docente: estudo das políticas educacionais brasileiras e cubanas

Abstract

ResumoHistoricamente, a relação entre teoria e prática no processo de formação docente tem se apresentado como um problema de difícil solução. Ainda que se busque a prática como fundamento da teoria e meio de conhecimento da realidade, as práticas de ensino, em geral, se mostram como campos de aplicação da teoria. As mudanças pelas quais vem passando a legislação brasileira no que se refere à formação de professores, decorrentes de ajustes pelos quais atravessa o mundo do trabalho e influências de organismos multilaterais, têm privilegiado a prática em detrimento da teoria. A efetiva relação entre teoria e prática é um processo indissociável, que não dissolve uma dimensão na outra. Por essa razão, por meio do convênio CAPES/MES-Cuba, a pesquisa desenvolve um estudo comparado entre Brasil e Cuba, país que, atualmente, está adotando uma proposta de graduação inovadora nessa perspectiva, unindo ensino e trabalho, tendo em vista a universalização da educação superior. A base metodológica considerada, no presente trabalho é fundamentada em Gramsci, pensador que reflete sobre o papel dos intelectuais na transformação da sociedade e apóia-se no materialismo histórico e dialético de Marx, que leva em consideração as contradições inerentes ao processo analisado. O objetivo é, por meio de estudos comparados, contribuir para a busca de soluções dos problemas apresentados pelas atuais políticas de formação dos professores com vistas a uma educação de qualidade e promoção de intercâmbio na área de educação comparada. Palavras-chave: Políticas educacionais. Formação docente. Educação comparada AbstractHistorically, the relationship between theory and practice in the process of initial teaching training has presented itself as a problem of difficult solution. Even when practice is sought as the basis for theory and as a way of knowing about reality, teaching practices in general show themselves as fields of theory application. The changes through which the Brazilian legislation has been passing in relation to teacher training, which arise from changes in the work field and from the influence of multilateral organizations, have privileged practice over the theory. The actual link between theory and practice is an indivisible process where one dimension is not dissolved in the other. For this reason, through the CAPES/MES-Cuba agreement, this research develops a comparative study between Brazil and Cuba. This latter country is nowadays adopting an innovative proposal for graduation, bringing together education and work and having as a goal the generalization of the Higher Education. The methodological basis considered in the present work is built upon Gramsci, a thinker who ponders on the role of intellectuals on social changes and who supports himself on Marx's historical and dialectical materialism, which considers the inherent contradictions of the analyzed process. The goal is to contribute in the search of solutions for the problems presented by contemporary policies of teaching formation through comparative studies, always...

Espaços de educação não formal: desafios e possibilidades na formação inicial de professores de Ciências e Biologia

“…Claramente se nota em suas falas que a maioria expressou gratidão enquanto educadores do campo após terem cursado a LEDOC em Tocantinópolis. É comum em seus depoimentos o "ver o mundo com outros olhos", ou seja, o curso proporcionou, dentre outras coisas, ampliar os conhecimentos de mundo dos estudantes camponeses, e isso é reforçado por Trojan (2008), ao esclarecer que o conhecimento científico aprendido na universidade é somado ao saber popular que eles trazem do campo para essa instituição, fundamental para ampliar a visão da realidade da qual se encontram e se constituem como sujeitos históricos. É possível notar que o processo de ensino e aprendizagem desenvolvido por eles os tornaram pessoas capazes de realizar uma transformação social em suas vidas por meio da educação, ao atuarem como sujeitos críticos e protagonistas de suas comunidades, como cita o egresso "L" ao dizer que "o curso mudou minha visão e forma de ver o mundo e as pessoas que por séculos se encontram invisibilizadas por esse sistema opressor e exclusivo que vivemos."…”

Gênero e escola do campo

“…No campo das discussões sobre formação docente e Educação do Campo estabeleceu-se um diálogo com as contribuições teóricas de Arroyo (2013), Tardif (2013, Caldart (2008), Caldart, Paludo e Doll (2006), Arroyo, Caldart e Molina (2004), Trojan (2008), Vendramini (2017), entre outros. Unida a essa discussão, acerca de gênero e docência, fazemos uso dos contributos de Teles (2017Teles ( , 2018, Prá e Cegatti (2016), Torrão Filho (2005, Vianna (2001), Almeida (1996) e Scott (1990).…”

Currículo em contextos

“…34 Onde os professores I são professores que atuam no Ensino Fundamental 1, professores II, são aqueles que possuíam licenciatura curta e professor III, professores especialistas que possuem Licenciatura Plena. Kerbauy (1994) (2002), Vieira (1999), Trojan (2008), Lopes (2005), Moreira (2000), Goodson (1995Goodson ( , 1997Goodson ( , 2000Goodson ( , 2001, Ball (2005), entre outros. (Pitita, professora de Física)…”

“…Segundo Gentili e Suárez, o principal objetivo do estudo foi "mapear e compilar as principais estratégias de protesto docente, ocorridas em 18 países da América Latina", questionando-se, entre outros pontos, sobre a efetividade das políticas resultantes de acordos pós-conflitos que acompanham as reformas educacionais.Latina possuem um caráter cíclico. Este ciclo iniciaria com greves e mobilizações dos professores organizadas pelos sindicatos, seguido de um período de negociações, muitas vezes precárias e de curto prazo; após isto há um período de estabilidade; fechando o ciclo há novamente confrontos e conflitos Trojan (2008),Geraldi (1998),. entre outros trazem-nos que algumas mudanças pelas quais vêm passando a legislação e as políticas educacionais brasileiras em relação à formação de professores acabam por privilegiar a prática em detrimento da teoria.…”