Teoria da aprendizagem na obra de Jean Piaget

Dongo-Montoya, Adrián Oscar

doi:10.7476/9788539304530

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“…As teorias de aprendizagem de caráter construtivista, como as propostas por Ausubel, Piaget e Vygostsky, confirmam que a aquisição e apropriação do conhecimento decorrem de um processo no qual o estudante deve ter um papel ativo tendo o professor como mediador [4]- [6].…”

Section: Ensino De Ciências: Desafios E Alternativasunclassified

Construindo o Conceito de Aceleração – Uma Proposta Voltada para a Aprendizagem Significativa

Ledur¹

2014

SCI. CUM IND.

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ResumoEste trabalho tem como objetivo apresentar uma sequência de atividades para a construção do conceito de aceleração e que foi desenvolvida junto a uma turma de 8 a série do Ensino Fundamental de uma escola da rede estadual de Bom Princípio/RS. Os conceitos de Cinemática possuem fortes ligações com o cotidiano mas na prática de sala de aula percebe-se que os estudantes, de modo geral, apresentam dificuldades na elaboração e compreensão de conceitos relacionados a esse tópico. As experiências prévias que o aluno vivencia em seu cotidiano levam-no a construir concepções próprias para explicar os fenômenos que observa e, na escola, são confrontadas com os conceitos cientificamente aceitos. Essas concepções prévias estão fortemente arraigadas na estrutura cognitiva do aluno, não são facilmente substituídas e somadasà falta de contextualização dos conteúdos ensinados, recursos didáticos pouco atrativos e um ensino que privilegia a aprendizagem mecânica são fatores que contribuem para o insucesso da aprendizagem. As atividades realizadas estão fundamentadas nos princípios da aprendizagem significativa e focadas na participação ativa dos alunos. Foi aplicado um pré-teste para identificação de conhecimentos e concepções prévias bem como o pós-teste para avaliação da construção do conhecimento. Figuras com fotografias estroboscópicas e vídeo foram utilizados como organizadores prévios para a elaboração do novo conceito. Posteriormente, os estudantes criaram e executaram projetos utilizando recursos de filmagem e de fotografias sequenciais para aplicar os conceitos envolvidos nesse estudo. Os resultados observados em cada etapa da sequência demonstram que a aprendizagem efetivamente ocorreu. Palavras-chaveEnsino de Ciências, Cinemática, Aceleração, Sequência didática, Aprendizagem significativa. Building the Concept of Acceleration -A Proposal for Promoting the Meaningful Learning AbstractThis work aims to present a sequence of activities to help the students concept of acceleration. It was developed with a group of eighth grade elementary school sutdents in a state school of Bom Princípio, RS. The physical quantities of kinematics are presents on the day-a-day but in classroom is perceived that students, in general, have difficulties in developing and understanding of concepts related to that topic. Previous experiences that the student experiences in their daily lives led him to build their own conceptions to explain the phenomena observed, and in school, are faced with the scientifically accepted concepts. These preconceptions are strongly rooted in the cognitive structure of the learner, are not easily replaced and added to the lack of contextualization of content taught, unattractive learning resources and teaching that emphasizes rote learning are factors that contribute to failure of learning. The activities are based on the principles of meaningful learning and focused on active student participation. A pre test for identifying knowledge and preconceptions was applied as well as the post-test assessment of kno...

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Section: Ensino De Ciências: Desafios E Alternativasunclassified

Construindo o Conceito de Aceleração – Uma Proposta Voltada para a Aprendizagem Significativa

Ledur¹

2014

SCI. CUM IND.

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“…Diferentes campos teóricos reconhecem a existência de elementos contextualmente articulados na aprendizagem do aluno e oferecem uma compreensão que supera a configuração de uma listagem de sintomas aparentes e impedidores das interações desses alunos com o conhecimento, como sinônimos de dificuldades de aprendizagem. Dentre os distintos modelos teóricos, como afirmamos, elegemos a perspectiva piagetiana, cujo modo de perceber as dificuldades de aprendizagem vai para além do que falta à criança, seus limites e impossibilidades (BECKER, 2008;DONGO-MONTOYA, 2009). Nessa compreensão, as ações e significações do sujeito, a riqueza dos procedimentos e processos construtivos, o contexto no qual o sujeito significa o real, dentre outros elementos são postos em relação de interdependência no estudo sobre o aprender.…”

Section: Dificuldades De Aprendizagem -Um Olhar a Partir Da Perspectiunclassified

Significações de si: sala de apoio como lugar destinado ao não saber na escola

2014

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O estudo de natureza qualitativa, modalidade descritivo-interpretativa, apoiou-se no referencial teórico piagetiano para analisar as significações de cinquenta e dois alunos frequentando salas de apoio à aprendizagem. Os resultados indicaram que as significações dos alunos sobre dificuldades de aprendizagem, erro e sala de apoio correspondem a estereótipos, estigmas e inferiorizações de sua condição para atingir os objetivos da aprendizagem. As dificuldades de aprendizagem são vistas como um problema próprio de sua condição pessoal ou familiar enquanto a sala de apoio, um espaço de punição para aqueles que apresentam dificuldades para aprender.

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“…Acontece que, ao fazer isso, deparamo-nos com equívocos cometidos em relação à epistemologia e à psicologia genética -alguns, até ingênuos para especialistas como Becker (2008Becker ( , 2010, Freitag (1984Freitag ( , 1991Freitag ( , 1992, La Taille (1992), Macedo (1985Macedo ( , 1992, Menin (1996), Montoya (2006Montoya ( , 2009 e Ramozzi-Chiarottino (1991,2010).…”

Section: Introductionunclassified

Equívocos na Leitura da Teoria de Jean Piaget

Silva¹

2013

Schème

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No presente artigo, apresentamos análise de equívocos cometidos em relação à epistemologia e à psicologia genéticas. Amparamo-nos, para fazê-la, em ensaio publicado em periódico brasileiro sobre a constituição do sujeito infantil e a teoria piagetiana. Objetivamos contribuir para resgatar a “verdade” da teoria piagetiana e oferecer subsídios aos leitores para que não reproduzam tais erros ou se deparem com sentidos diferentes dados a uma mesma teoria. Quanto à análise, os autores do artigo afirmaram que o homem é fruto das diversas etapas e fases desenvolvimentistas. Todavia, ao buscar explicar como as estruturas lógicas tornam-se necessárias, Piaget afirmou não ter inventado nada. Ele e seus colaboradores concluíram ser a constituição das estruturas operatórias fruto da interação do sujeito com o meio, desde que ele tenha condições e demande esse relacionamento. Dessa forma, se ele rotulou momentos da psicogênese cognitiva, foi por ter verificado que os sujeitos, nessa interação com o meio, acabavam por construir maneiras qualitativamente diferentes de compreender e de lidar com o real. Logo, Piaget não buscou colocar a fórceps os indivíduos em fases ou períodos. Outro erro é considerar Piaget adepto do par normalidade/anormalidade. Suas inquietações são de ordem epistemológica e, se ele chegou a formular uma psicologia, foi com o objetivo de dar fundamento científico a sua teoria do conhecimento. Outra confusão é dizer que Piaget equiparou as crianças aos povos primitivos. Ele declarou, apenas, que a necessidade de se relacionar com o meio é igual tanto para o homem primitivo quanto para as pessoas de hoje; portanto, o funcionamento é o único elemento biológico considerado por Piaget, pois todos os seres vivos buscam adaptar-se à realidade. Tomando por esse ângulo, depreende-se que, assim como o homem primitivo foi criança – como as de hoje –, ele buscou relacionar-se com o meio, visando garantir a sua sobrevivência. Acontece que as solicitações deste eram elementares, diferentemente das atuais. Logo, Piaget não defendeu a noção de que a filogênese se reproduz na ontogênese. Outro equívoco é dizer que ele suspeitou ou admitiu que os processos de pensamento reconhecem uma organização lógica. Não se trata de suspeita e tampouco de admissão. Sem essa base, todo o edifício piagetiano se desmontaria. Concluímos que subjaz na crítica dos autores, o conceito de progresso e de status da inteligência. Apesar disso e mesmo não admitindo as explicações formuladas por Piaget, é fato que os censores devem se deparar com uma verdade: independentemente da cultura e do momento histórico, as crianças agem sempre da mesma forma, isto é, buscando dar sentido ao real. Podemos, dessa forma, concordar ou não com a explicação piagetiana. Todavia, há algo que não podemos desprezar: a contribuição dada por Piaget à compreensão da lógica de funcionamento mental.

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Teoria da aprendizagem na obra de Jean Piaget

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Construindo o Conceito de Aceleração – Uma Proposta Voltada para a Aprendizagem Significativa

Construindo o Conceito de Aceleração – Uma Proposta Voltada para a Aprendizagem Significativa

Significações de si: sala de apoio como lugar destinado ao não saber na escola

Equívocos na Leitura da Teoria de Jean Piaget

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