Sobre las dimensiones identitarias esenciales del profesorado universitario en el contexto pedagógico-tecnológico contemporáneo

Abstract

Cada vez son más frecuentes y más numerosas las voces que reclaman un cambio en las instituciones universitarias. Dichas voces están fundamentadas en diversos factores derivados del pensamiento posmoderno, el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y la transformación del modelo pedagógico universitario. Ciertamente, no podía ser de otra manera. La nueva realidad necesita una nueva universidad, o si se prefiere, la universidad, usualmente concebida como clásica, no se acomoda a las nuevas circunstancias. Todo ello supone importantes consecuencias para la figura del profesor, quien se ha visto obligado a diversificar su quehacer colonizando nuevas funciones que le eran desconocidas hasta el momento y que van más allá de las tradicionales docencia e investigación. Ahora bien, dicha transformación y diversificación puede ser algo más que eso, y contribuir a la pérdida y el adelgazamiento de sus funciones esenciales, por lo que resulta urgente revisar estos aspectos a la luz de los nuevos retos. En este artículo analizamos algunas de dichas funciones, concretamente las que se refieren a la transmisión de conocimiento, el arte de la retórica del docente, el binomio investigación-docencia y el servicio a la comunidad.

Concepciones y prácticas en la enseñanza universitaria de la física: un estudio de casos en la formación inicial docente

“…Junto con ello, se asume que las prácticas docentes derivadas de las concepciones serían el conjunto de acciones realizadas por el profesorado para propiciar el aprendizaje de los estudiantes, bajo un enfoque de práctica enriquecedora (Bain, 2006). Esto es, formar a los estudiantes desde una perspectiva integral que desarrolla procesos de alto valor educativo (Fuentes, Esteban & González, 2016;Contreras, 2017).…”

“…Es así, que el ámbito de los procesos de enseñanza -aprendizaje de la ciencia en la universidad, no ha quedado exento del análisis, asumiendo que la tarea demandada al profesorado exige algunos cambios e innovaciones en las prácticas docentes universitarias (Didriksson, 2016); en concreto asumir modelos formativos que tiendan a la construcción de nuevas competencias, por parte del estudiantado y que permitan aprender de manera permanente (Benítez & Mora, 2010;Dima, Girelli & Reynoso Savio, 2012;Valerio & Rodríguez, 2017). Esta necesidad de cambio en la práctica, conlleva de manera implícita que los profesores universitarios elaboren y resignifiquen sus conceptualizaciones acerca de la enseñanza y el aprendizaje de la ciencia (Fuentes, Esteban & González, 2016;Porlán & Martín del Pozo, 2002), instándoles a establecer nuevas concepciones y acciones de enseñanza y aprendizaje en el aula (Martínez & Medina, 2017), planteando al mismo tiempo el desafío de recoger aún más información acerca de sus acciones formativas, práctica docente y su potencial impacto en la formación de futuros profesores de ciencia.…”

Movilidad y TIC en aprendizaje-servicio: perspectivas para una sociedad global y tecnológica

“…Con todo, la utilización de las TIC en los proyectos es toda una realidad, sin tener que referirse en exclusiva a modalidades en línea (Escofet, 2017). Esta misma experta propone una serie de actividades y tareas dentro de una experiencia donde es probable contar con las tecnologías (tabla 1): En función de las posibles actividades que son susceptibles de apoyarse en herramientas digitales, nos encontraremos con diferentes modalidades de e-ApS, dependiendo del grado de utilización de estas tecnologías.…”

Mentoría pedagógica para profesorado universitario novel: estado de la cuestión y análisis de buenas prácticas

“…Es realmente un proceso de acompañamiento en las actividades del profesor principiante y un apoyo especial para lograr la integración en el grupo de referencia y en la institución, incluyendo la transmisión del saber, la formación de criterio, el cultivo de la retórica, la investigación y la docencia como binomio indisoluble y la comprensión del necesario servicio a la comunidad propios del profesor de universidad (Fuentes, Esteban, González Martín, 2016).…”